淺析技校的計算機(jī)教學(xué)改革

　　摘 要： 當(dāng)前社會對技校畢業(yè)生的需求量日益增加，而計算機(jī)技術(shù)滲透到社會的各個領(lǐng)域，要使技校的學(xué)生能適應(yīng)科技的發(fā)展和社會的需求，技校計算機(jī)教師就要采用靈活多樣的教學(xué)手段，以實用為標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)出適應(yīng)社會需求的實用型人才。
　　關(guān)鍵詞： 技校計算機(jī)教學(xué) 實用型人才 課程設(shè)置 教學(xué)模式 考核方式
　　
　　信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，計算機(jī)的應(yīng)用幾乎滲透到社會的各個領(lǐng)域。隨著社會對技校學(xué)生的需求量的日益增加，技校計算機(jī)教學(xué)要適應(yīng)科技的發(fā)展和社會的需求。那么如何在計算機(jī)教學(xué)中增強學(xué)生的實踐能力，培養(yǎng)出社會需要的實用型人才呢？下面我談?wù)勛约旱南敕ā?br/>　　一、選擇適合技校學(xué)生的課程設(shè)置
　　這幾年，技校計算機(jī)專業(yè)課程如何設(shè)置，一直是計算機(jī)教師探討的問題。技校計算機(jī)專業(yè)要不要開設(shè)語言課和計算機(jī)組成原理課、單片機(jī)等課程？如果我們站在學(xué)科的角度，開設(shè)原理課能讓學(xué)生對計算機(jī)有更進(jìn)一步的了解，讓學(xué)生知其然知其所以然；開設(shè)語言課則能培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力。而站在技校學(xué)生的角度和實用的角度，我們則不主張開設(shè)計算機(jī)語言、計算機(jī)原理課程。我曾給學(xué)生講過C語言這門課程，這本教材難度已經(jīng)有所刪減了，多數(shù)學(xué)生在剛開始學(xué)時感覺還可以，有點興趣，覺得很新奇，和其他課程不一樣，可越往后學(xué)程序越復(fù)雜，書寫越長，同學(xué)們在運行程序時經(jīng)常出錯，但又找不到出錯的原因，興趣就大打折扣，此時課堂就成為一言堂了，能跟得上的同學(xué)屈指可數(shù)。分析其原因，是因為技校學(xué)生的文化理論知識相對薄弱，思維能力、邏輯推理能力、分析問題、解決問題的能力都受到一定程度的限制，為他們開設(shè)這些課程往往起不到“授之以漁”的效果。技校學(xué)生培養(yǎng)的方向是應(yīng)用型人才，教學(xué)的目的是學(xué)以致用。而像C語言這樣的語言課，在實際工作中用到的機(jī)率也是很小的。所以，在開設(shè)課程的問題上，我認(rèn)為計算機(jī)課程的設(shè)置應(yīng)考慮哪些課程對學(xué)生比較有價值，而非課程本身的價值。所以我們選擇了微型計算機(jī)基礎(chǔ)這門課，它能讓學(xué)生掌握最基本的文字處理、數(shù)據(jù)處理的能力，了解最基本的計算機(jī)的軟件和硬件知識。這些知識對于他們走上工作崗位后日常事務(wù)的處理會有很大的幫助，同時這門課簡單易學(xué)。所以在我校，這門課是作為全部專業(yè)學(xué)生的公共課來開設(shè)的。由于計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生將來可能會涉足營銷策劃、廣告策劃等行業(yè)，就需要掌握一些圖像處理技術(shù)，我們還開設(shè)以下的課程：PhotoShop、Flash等。正是由于技校是面向就業(yè)，我們在進(jìn)行計算機(jī)課程設(shè)置時不得不考慮市場、社會需要什么，我們就給學(xué)生傳授什么，只有了解了市場的需求，才能科學(xué)地設(shè)置計算機(jī)課程。
　　二、改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)質(zhì)量
　　1.讓學(xué)生成為課堂的主角。
　　首先我們要讓每個學(xué)生在課堂上找到自信，成為課堂上的主角。千百年來中國教育的傳統(tǒng)模式是：背、套、灌、輸。往往是教師的積極性高，學(xué)生的積極性調(diào)動不起來，學(xué)生掌握的是死的知識，往往缺少獨立思考的能力，久而久之，就是千人一面，萬眾一心，沒有問號，只有句號，最終是個性和創(chuàng)造力的完全喪失。嚴(yán)格的課堂紀(jì)律，統(tǒng)一的教學(xué)步驟，模式化的授課環(huán)節(jié)，教師講，學(xué)生聽；教師寫，學(xué)生抄；教師是主角，學(xué)生是配角，教師滿堂拼命灌，學(xué)生被動地吃力吞，“授之魚，不能授之漁”。很多技校學(xué)生在中學(xué)時就已經(jīng)對計算機(jī)基本知識有了一定的了解。所以在講述計算機(jī)基礎(chǔ)知識時，我們應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓同學(xué)們成為課堂上的主角。比如在講授Word文字處理軟件時，對于文件有幾種退出方式這一問題，我先不講，因為我知道學(xué)生認(rèn)為他們都知道，講了他們也不會聽。所以我先讓他們自己說出文件退出的方法。學(xué)生七嘴八舌，說了很多種。我都一一羅列了出來，等他們都不說了，也說不出來了，我才點擊窗口左上角的控制菜單按鈕，學(xué)生這才發(fā)現(xiàn)：原來這里還藏著一個呢。只有將學(xué)生轉(zhuǎn)變成教學(xué)過程中的主角，將教學(xué)由教師教學(xué)生的過程轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒煌⒎e極互動的過程，才能真正使其成為課堂上的主角。
　　2.采用案例教學(xué)等方法實現(xiàn)師生互動，增強教學(xué)效果。
　　隨著計算機(jī)多媒體技術(shù)的發(fā)展，以計算機(jī)為核心的現(xiàn)代化教學(xué)手段得到了廣泛的應(yīng)用，改變了原來“一本教材、一支粉筆、一塊黑板”的傳統(tǒng)教學(xué)手段。我們在計算機(jī)教學(xué)中提倡案例教學(xué)，注重師生互動。如在講述計算機(jī)的構(gòu)造和工作原理時，將一臺計算機(jī)拆開，將主板、CPU、內(nèi)存條、顯示卡等硬件通過視頻實物演示平臺展現(xiàn)于投影屏上，使每位學(xué)生都對計算機(jī)有一個感性的認(rèn)識，讓他們初步了解計算機(jī)內(nèi)部是由一些集成電路芯片和邏輯控制電路共同組成，打開了心中的“黑匣子”，打破了對計算機(jī)內(nèi)部的神秘感。這時提出一些問題讓學(xué)生進(jìn)行思索：這些芯片是怎樣組裝在一起而成為一臺能工作的計算機(jī)呢？各個芯片之間又將是如何工作的呢？在學(xué)生思索之后，將這些硬件組裝在主板上，同時將CPU的作用、內(nèi)存條的功能、磁盤驅(qū)動器的用途一一進(jìn)行解說，最后啟動機(jī)器。學(xué)生看到顯示器出現(xiàn)熟悉的英文字幕，產(chǎn)生了自己動手操作的欲望。針對剛才組裝時的操作進(jìn)行提問，讓回答較準(zhǔn)確的學(xué)生上臺進(jìn)行實踐操作，使學(xué)生快速掌握該知識點，同時也培養(yǎng)了學(xué)生愛觀察、思考、動手操作的習(xí)慣，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)信息技術(shù)課的能力。
　　三、以大作業(yè)和上機(jī)考試等形式來取代傳統(tǒng)的考核方式
　　計算機(jī)課程的操作性較強，不能以傳統(tǒng)的筆試來說明學(xué)生對知識點的掌握情況，我們可以采用給學(xué)生布置大作業(yè)和上機(jī)考試等形式來取代筆試。這樣不僅可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，避免學(xué)生死記硬背知識點，在操作過程中也能更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和求知欲。如網(wǎng)頁制作這門課，我讓學(xué)生利用所學(xué)知識自己做網(wǎng)頁，網(wǎng)頁的內(nèi)容我不限定。學(xué)生可以自己選擇，但要求網(wǎng)頁中有鏈接，有圖片，有文字介紹，等等。如果學(xué)生在網(wǎng)頁制作中有新穎的內(nèi)容，比如有動畫、音樂，可以加分。在短短的2個課時里，學(xué)生上網(wǎng)下載資料、圖片等，極大地調(diào)動了積極性，激發(fā)了創(chuàng)造性。一個個別出心裁的網(wǎng)頁就這樣在學(xué)生的手中誕生了。另外，利用Word軟件，對一段文字進(jìn)行編排也是學(xué)生經(jīng)常上機(jī)考試的內(nèi)容。在平時上課，我經(jīng)常給學(xué)生模擬各種試題，對于Word軟件，我就準(zhǔn)備了108道模擬題，題中要求學(xué)生對文字進(jìn)行字體的設(shè)置、段落的安排、圖片的處理、表格的設(shè)計等，盡可能地將重要的知識點都涉及到，只要能很好地按要求完成，一般的文檔的編排對于學(xué)生來講就是輕車熟路。這也正是我們的教學(xué)目的所在。
　　只要我們在教學(xué)實踐中不斷探索，不斷總結(jié)，技校計算機(jī)專業(yè)的教學(xué)就一定能結(jié)出豐碩果實，也就一定能培養(yǎng)出社會需要的實用型人才。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　［1］解福，魏東平等.計算機(jī)文化基礎(chǔ).中國石油大學(xué)出版社，2004.8.
　　［2］牟連佳，梁皎等.高校非計算機(jī)專業(yè)計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革的研究與實踐團(tuán).高教論壇，2005.1.