同題作文訓練引發的思考

　　摘要：作文評價標準是個多元的系統，我們對一篇作文做出“好”與“壞”的評價應該是有確定目標的。即使是同題作文，評價的標準也因為評價的對象不同而要有差別。不同的年級有不同的評價體系。具體細致是文章成功的基石，立意是區分作文等級的最重要的評價標準。
　　關鍵詞：同題作文；評價標準；細致；立意
　　
　　所謂的同題作文訓練，就是對不同年級的學生進行同一作文命題的訓練。最近，我在培訓課的作文教學中，進行了幾次這樣的訓練。
　　我所選擇的學生分別是小學三、四、五年級和初中一、二年級的學生。學生大致分為四個層次，我出的題目為敘事作文《留在心底的風景》，以及以“雨”為話題的寫景作文。我在課堂上對于敘事及寫景的基本技巧進行了講解，然后布置學生作文。我分別在選材、敘事、描寫手法、語言、立意等方面對學生完成的文章進行評價。總的看來，低年級與高年級相比，選材不夠開闊，思路展開面不夠寬，敘事描寫不具體，缺少立意或無立意。但我也在同題作文中發現了一些特殊的情況：在我選定的學生中，小學高年級（主要是五年級）的學生與初一比在作文評價的幾個方面，所表現出來的能力明顯好于初一學生。這種現象不能不引起注意。
　　作文評價標準是個多元的系統，我們對一篇作文做出“好”與“壞”的評價應該是有確定目標的，否則就是不準確、不科學的。同樣是對“雨”的描寫，低年級的學生把“雨”寫得形象生動就是好作文了，但對于高年級的學生來說，僅僅完成此目標還不夠，還要寫出自己對“雨”的獨特感悟。這是立意的要求，而如果對低年級的同學也做此要求，恐怕會令孩子們對作文產生畏難心理了。
　　所以，即使是同題作文，評價的標準也不可能一樣。因為評價的對象不同，不同的年級有不同的評價體系。我們在教學中應該有目的地把這些評價標準告訴學生，并針對這些設定學習內容，分階段設定教學目標，如：選材，思路要開闊，不同的文體選材的技巧也會有所不同，那么一篇好的文章材料應該是豐富的，選材的開闊與否直接關系到文章的質量。同樣是對“漁歌子”的改寫，有的同學局限在詞中給定的“物”上，而有的同學能根據詞中的時間、地點再次想象，描寫了其他詞中所沒有的“物”，文章的內容就更豐富了。
　　具體細致是文章成功的基石。高年級的學生語言的表達能力較低年級學生強，但是，如果做不到細致具體，語言再成熟，再有色彩都沒用。不細致表現在敘事作文上，就是敘事過程太粗、描寫不具體；表現在寫景作文上，景物描寫不具體。如果我們選材上做到了豐富，但因缺少具體的細節，只能做蜻蜓點水的飛，這篇作文同樣不會富有魅力的。細節決定成敗，想做到具體，就要多關注細節。請看下面的文章：
　　我聽見了，臉上的睡意一下子消失得無影無蹤了。姥爺還在拿著鐵棍一心一意地燒爐子，火并不太大，而火光照在姥爺的臉上卻異常明亮！他那清瘦的臉 深深地把我打動了，我第一次感覺到姥爺是那么的弱小！
　　 《留在心底的風景》趙凌
　　
　　雨中，突然開出一朵粉色的花。這花怎么這么熟悉？那是媽媽的雨傘。媽媽一只手打著傘，一只手捂著懷中的飯盒。雨嘩嘩下著，打到地上，打到傘上，打到媽媽身上，惟獨沒有打到飯盒上。媽媽向我跑過來，腳踩在水坑上，濺起朵朵水花。媽媽的褲腿濕透了，可她看都沒看。媽媽把飯盒從懷中拿出來，遞到我手上。我一摸，飯盒是熱的。可媽媽的手，已經像冰一樣涼。
　　《留在心底的風景》吳秉澤
　　
　　夏天到了，我比較煩躁。帶著煩躁的心，度過這個“愁似雨，傷似霜”的夏天。一個令人不愉快的天氣，媽媽那個粗糙的手掌重重的打在了我的臉上，那灼熱的感覺讓人不舒暢。我穿上衣服，沖出了這個家。
　　 我在湖邊散步，可仍不舒暢！我走到蓮花池旁，昨夜那一朵盛開的白蓮，現在卻凋零了，昨夜還含苞的紅蓮，現在卻盛開了，在綠葉中亭亭玉立。
　　雨又下起來了。我躲在池旁的小屋里。我看見紅蓮被打得左右搖晃。突然，它旁邊的一片荷葉傾斜下來了，雨滴只能打在慈愛的荷葉上。雨越下越大，可紅蓮卻不搖擺了。
　　《留在心底的風景》 鄧昕宇
　　
　　以上三段文字選自一次同題作文訓練中，作者是小學高年級的同學。這三段文字在細節上善于捕捉，前兩篇抓住了人物細節，后一篇抓住了景物細節。幾段文字不僅敘其事，還繪其形，使人如臨其境，如見其人，文章因為有了細節更加具體生動了。
　　在作文教學中，我們需要做的是在不同的年級增加更多的評價標準，這種評價會讓學生對自己的作文更有信心，也能有針對性的確定自己的努力方向。
　　立意是區分作文等級的最重要的評價標準。對高年級的學生而言，不僅僅是把作文寫具體細致，還要把作文寫出思想的火花來，比如，對敘事描寫類的文章來說，不僅要寫形象生動，還要寫出自己的感悟。請看下面的文字：
　　人心也一樣。在混沌迷蒙時，何不嘗試下一場雨，洗刷一下心中的灰塵。在不知何去何從時，何不看一下雨后的風景，體會人生。
　　《雨悟》吳秉澤
　　
　　人心如湖，方在平靜時映出萬物，誰見湍急的河水映出人影，惟有平靜的湖面才能映出世間百態，我們不必再喧鬧的地方尋找，平靜下來，靜靜思考，才能感悟人生。
　　人生如水，急則渾，靜則清。
　　《湖之春》吳秉澤
　　
　　這是幾篇在同題訓練中寫得很成功的學生作文，原因就是文章的作者不但把雨描寫的很形象生動，還把自己對雨的獨特理解和感悟寫了出來。這樣的文章讀起來顯得更有深度，更吸引讀者去思考。文章的立意直接顯示著作者思想的光芒，如果能讓讀者同樣沐浴在思想的光芒里，無疑作品的意義就很深遠了。再看下面的文章片段：
　　那個男老師聽了轉身剛要走，李雨欣一好友鄭佳欣小聲說道：“你不看看自己長那肥樣！”那男老師聽了，當即轉了過來說：“你說誰呢？”老師的臉上的顏色變得和煤球一般，臉拉得老長老長！鄭同學呆住了，隨即她的好友我班第一號大肥徐之肥說：“說我呢！說我呢！沒說你！”全班哄堂大笑，但可見同學義氣之深，朋友之棒，反應之快，在風雨中互相幫助，不論大風大雨都會戰勝！
　　《風雨中的學校生活》
　　
　　這篇文章的作者是初中二年級的學生，姑且不論他對文題“風雨”的理解是不是正確，但就文章的立意看，就存在很大的問題，這是認識問題出了毛病，很大的毛病。我把這種情況叫“問題立意”。在考場上最怕出現的就是問題立意，這樣的作文，反映出作者對事物的觀點態度都存在問題。類似的還有很多，比如：有同學寫“媽媽”，為了突出母愛這一主題，她選擇的事例是媽媽拼命出入美容院，為的是怕她以后嫌棄；還有同學寫媽媽工作很負責，單位規定上班時間不允許帶孩子，但媽媽為了他，硬是違反單位的規定，當領導批評媽媽時，媽媽甩出1000元錢，說：“不就是罰錢嗎？”而當他看到此情此景時，他被這深深的母愛感動了。這些問題立意的作文都來自初中的同學，而上文我列舉的“雨”的文章片斷卻是來自于小學生！為什么會有如此大的反差呢？小學生的認識問題角度和深度竟然比初中生強！這是我在幾次同題作文中發現的問題，這不能不引起作為教者的我的思考。
　　思考一：學生的世界觀處于形成階段，對他們的品德教育不容忽視，要教會學生懂得愛，讓他們學會寬容、謙讓等等美德，而絕不是空喊口號。
　　思考二：學生們缺少人生歷練，看問題比較幼稚，怎么彌補不足？多讀書，從閱讀中去感受和思考，提高思想深度。
　　思考三：小學高年級的學生有一定的認識事物的能力，要抓住時機適當引導點撥。一般小升初后，學生很不適應初中的作文思維，主要原因是初中作文的思想性要求高了，如果在小學階段進行必要的準備，學生會在很短的時間完成這種過渡。
　　（作者單位：東北石油大學藝術學院）