初中音樂教學中的情感教育

　　摘 要： 情感是最活躍的心理因素，情感教學是實施音樂教育的有效途徑。新課程理念下的音樂教師，要本著“知識教人、情感育人”的基本原則，在不斷探求教育途徑、努力創新教育方式的同時，從培養音樂情感入手，善于利用教學情感和作品情感等因素，正確引導、合理施教，運用教化、啟迪、感染和激勵等功能，獲取全面育人的教學效果，逐步提高學生的音樂文化素養。
　　關鍵詞： 初中音樂教學 情感性教育 理性
　　
　　音樂是最富情感的藝術，音樂課程具有強烈的情感性特征。而音樂教育就是以審美為核心，以促進學生愉悅感受和積極參與為出發點，以提高學生審美知識和音樂文化修養為目的的素質教育。柏拉圖曾說：“對身體用體育，對心靈用音樂。”因此，在音樂教學過程中，教師要通過音樂作品和以情動人的方式，善于把理性內容轉化為情感形式，從而使得音樂教學變成一種滲透著理性的情感教育。
　　一、培養音樂藝術情感，促進發揮想象能力
　　音樂是一種情感藝術，而情感是音樂教學實踐中“情感化”和“審美化”的主要標志。作為最活躍的心理因素，情感既是音樂審美感受的動力，又是音樂教育目標之一。所以，在音樂教學中，教師應牢牢把握情感性原則，努力點燃學生的情感火花，并建立在音樂要素之間的基礎上為學生創造自由想象空間。要結合實際情況，根據音樂各種要素進行全面的分析和研究，有目標有針對性地引導學生進行想象。例如，在教學“奧林匹克風”內容時，我并沒有向學生過多地介紹奧運的知識和特點，而是直接讓學生欣賞一些奧運會的主題曲，意圖讓學生在“聽”的過程中，體會歌曲中所表現出來的情感。結果，學生被那歡快、熱烈的情緒深深陶醉，大多數竟情不自禁地跟隨音樂節奏舞動起來。學生們學習音樂的興趣有了，參與音樂活動的積極性提高了，把課堂教學不知不覺地推向了高潮。
　　其實，教會學生唱會一首歌并不難，重要的是如何能讓歌詞中所蘊含的美妙感情充分地表達出來，使學生的心靈在聲情并茂的演唱中受到滋潤。因此，在教唱之前，教師要對音樂作品進行深刻的理解和把握，懂得怎樣引導學生分析歌曲的感情特征、情感處理和表現手段等。如歌曲中表現的思想感情如何，應用怎樣的速度和力度來演唱這首歌？用怎樣的語氣或是動作來表現歌曲的情感？這樣，教師才能通過生動有效的誘導，使學生在心靈情感上有所觸發。
　　二、注重身心發展規律，深化音樂學習情感
　　與小學年齡段相比，初中學生對音樂認知水平已有一定程度的提高，但仍然處于基礎階段。教學實踐顯示，初中生不僅初步具備一定的人文知識，還相應具備對世界的認知能力和審美能力，他們只是在對待和處理的技術技能上顯得略微差些。對此，在音樂教學中，應當力求做到簡單的技術性和高度的藝術性，最大限度地簡化技能，盡可能地注意美感。誠如朱光潛先生所說：“藝術教育要從認知入手，應該首先讓學生知道什么是美，藝術之美又美在何處；逐漸使學生能夠愛上藝術，樂在其中，形成審美興趣。在審美興趣的驅使下，一切難就不再稱其為難，因為興趣就是知難而上的動力。”教學中應認真考慮學生的身心成長特點和思維發展規律，巧妙創設情境，合理激發學習興趣，只有這樣，才能讓學生自覺地愛上音樂，并積極主動地探索音樂。
　　當然，在教材的安排和使用上，學校和教師也應當根據中學生的身心發展規律和思維特點，靈活作出相應的調整與安排，在正確處理好藝術與技能之間關系的同時，還要充分考慮到學生的興趣因素，譬如可以結合富有地方特色的校本課程，對音樂教材適當進行增補和替換。這樣，可以使學生對地方本土文化有一個正確的認知，從而加強對家鄉的熱愛，培養良好的思想感情。
　　三、充分利用情感因素，合理設置評估方案
　　托爾斯泰說：“音樂是人類情感的速記。”自新課程改革以來，對音樂學科的教學評價體制雖然逐步趨向完善，但是我們在實際操作中發現，其間還存在許多弊端和需要改進之處。我們應當本著促進和創新精神，結合學科自身特點，充分利用作品和人的情感因素，努力對教學評價體制作出合理的調整。特別是目前，學生的學習任務和課業負擔較重，他們往往由于心理因素不穩定而導致情緒波動較大，音樂平衡心理的功能就顯得特別重要。在音樂教學過程中，通過聽賞歌曲，不僅可以消除由于純粹學唱而產生的厭倦心理，而且能激發學生的新鮮感、好奇心和學唱欲望，使他們能夠主動、持久地投入到音樂學習之中，從而有效增強教學效果。
　　以教學《茉莉花》為實例，先是向學生介紹民歌的特點及其產生、發展與生活的關系；給學生講述意大利歌劇《圖蘭多》的故事，并播放女聲合唱選段，有的學生驚喜地發現這首曲子所用的旋律就是江蘇民歌《茉莉花》的旋律，還有部分沒有聽過的學生也非常興奮地感覺到旋律的美妙動聽。我還告訴學生，在1997年中英香港政權交接儀式上，在雅典奧運會閉幕式的最后8分鐘里，都曾播放過《茉莉花》這首優美婉轉的旋律，從中洋溢也正是中國人民勤勞、善良、真誠的精神實質。所以說，民歌《茉莉花》不僅屬于江蘇屬于中國，而且是全世界共有的文化財富，它已成為中國與世界人民和平友好的象征。聽了介紹，學生們對江蘇和祖國能夠擁有《茉莉花》優秀民歌遺產感到驕傲自豪，表現出急于學唱此曲的強烈愿望。有了這種“不憤不啟、不悱不發”的課堂氛圍，我讓學生們隨播放器自行學唱《茉莉花》，他們很快學會了這首民歌。
　　在實踐中我還發現，有些學生由于害羞和“五音不全”等原因，想學唱歌曲而不能完全放開，或者表現出比較明顯的“音樂缺陷”，我認為，即使學生對復雜的知識技能暫時還沒有完全掌握，但只要從音樂中傳遞感動、啟發思索、開闊視野，就是成功的音樂教育。因為音樂教育并非專門培養的都是音樂家，正如數學教育不可能造就的都是數學家一樣。只要教師用心靈詮釋作品情感，只要學生擁有一雙健全的耳朵和一顆感知的心，就可以走進音樂，至少能夠學會并懂得欣賞。