如何提高課堂提問的有效性

　　摘 要： 課堂提問是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是教師組織、引領(lǐng)和實(shí)施教學(xué)過程中不可或缺的教學(xué)行為。有效的提問能夠激發(fā)學(xué)生思考，活躍課堂氣氛，激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)，加強(qiáng)情感滲透等。因此，教師要重視挖掘教材，精心設(shè)計高質(zhì)量的提問，同時還要注重研究提問的技巧與方法，使提問更有效，從而提高課堂教學(xué)效率。
　　關(guān)鍵詞： 課堂教學(xué) 提問 有效性
　　
　　在課堂教學(xué)中提問幾乎貫穿在整個課堂教學(xué)的始終，可以說是各個問題串聯(lián)起課堂教學(xué)的。在教學(xué)過程中，課堂提問既是重要的教學(xué)手段，又是完美的教學(xué)藝術(shù)，它是聯(lián)系教師、學(xué)生和教材三者的紐帶。一節(jié)優(yōu)秀的課堂，教師的提問必須是高質(zhì)量的、有效的。
　　所謂有效提問，是指教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心創(chuàng)設(shè)問題情境，提出具有計劃性、針對性、啟發(fā)性、開放性的問題，使問題真正為課堂教學(xué)服務(wù)，激發(fā)學(xué)生主動參與的欲望，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。有效的課堂提問是搭建課堂教學(xué)活動的腳手架，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生深入思考，引導(dǎo)學(xué)生分析問題的思路，鼓勵他們積極參與學(xué)習(xí)活動，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力。根據(jù)課堂教學(xué)的需要，設(shè)計指向明確的提問。那么如何提高課堂提問質(zhì)量呢？［１］我認(rèn)為可從以下幾個方面著手。
　　一、提問要有啟發(fā)性
　　教師通過剖析教材設(shè)置恰到好處的提問，不僅能開闊學(xué)生的思路，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，而且能促進(jìn)其知識內(nèi)化，養(yǎng)成良好思考問題的習(xí)慣。
　　在課堂教學(xué)中教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，教師引導(dǎo)作用發(fā)揮得如何，主要取決于教師對教材問題的設(shè)置及對學(xué)生的啟發(fā)程度如何。因此，課堂提問必須具備引導(dǎo)啟發(fā)性。通過提問—思考—答疑的思維過程，達(dá)到誘導(dǎo)啟發(fā)思維的目的。
　　啟發(fā)性提問的設(shè)計要注意展現(xiàn)思維過程的提問，不應(yīng)滿足學(xué)生根據(jù)初步印象得出的判斷，而要強(qiáng)調(diào)學(xué)生說明分析理解的道理，也就是說，這樣理解的依據(jù)是什么？通常問題提出后，適當(dāng)給予學(xué)生思考的時間，以達(dá)到調(diào)動全體學(xué)生積極思維的目的。學(xué)生回答完問題后，稍微停數(shù)秒，往往又可以引出該生或他人更完整確切的補(bǔ)充。
　　二、提問要有邏輯性
　　問題的設(shè)計要按照課程內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)及邏輯順序，要考慮學(xué)生的認(rèn)知程度，設(shè)置問題時最好能按照由表及里、由淺入深、層層深入的方法，使學(xué)生積極思考，逐步得出正確結(jié)論并理解掌握結(jié)論，最終達(dá)到循序漸進(jìn)的目的。如果前后顛倒，信口提問，就會擾亂學(xué)生的思維順序，學(xué)生無法充分思維，無法給予針對性的反饋。因此，教師問題的設(shè)置一定要符合一定的邏輯。
　　三、提問要有指向性
　　針對課堂淺顯瑣碎問題過多，沒有方向性，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的現(xiàn)狀，教師的提問一定要有目的，清楚明確。因?yàn)橛心康牡奶釂柨梢约ぐl(fā)學(xué)生的主體意識，鼓勵學(xué)生積極參與課堂活動，做課堂真正的主人，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力。所以教師要根據(jù)課堂的需要設(shè)計指向明確的問題。
　　四、提問要有科學(xué)性
　　課堂提出的問題要具備科學(xué)性，不能太淺，也不能太難，不能沒有層次感，沒有坡度。課堂上問題的設(shè)計必須準(zhǔn)確、清楚，符合該班學(xué)生的特點(diǎn)，適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平，切忌提出含糊不清、模棱兩可的問題。而對于問題的答案應(yīng)該盡量是確切的，即便是開放性問題，其答案也應(yīng)該有大概的范圍，圍繞問題不能跑題，同時要避免提出答案不確定或超出學(xué)生的認(rèn)知水平的問題。
　　五、提問要有新穎性
　　同樣一個問題，如果平平淡淡的傳統(tǒng)的你問我答，沒有什么新穎獨(dú)特之處，那么學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與的主動性可想而知，畢竟好奇之心人皆有之。換個角度，如果在教學(xué)中能夠多從學(xué)生出發(fā)，創(chuàng)設(shè)問題情境，提煉提問的方法，讓學(xué)生有產(chǎn)生新奇之感，就會取得更顯著的課堂教學(xué)效果。
　　六、提問要有適度性
　　淺顯的隨意提問引不起學(xué)生們的興趣，也就是我們平時所說的無效提問。學(xué)生隨聲附和的回答表面看似懂了會了，但這并不反映思維的深度；如果教師所提問題太深奧，學(xué)生就會茫然不知道如何回答，所以教師的課堂提問要適度。
　　七、提問要有評價性
　　無論什么形式的課堂，有提問就要有評價，評價幾乎成了不可或缺的組成部分。教師的評價可以給學(xué)生指明努力的方向，或鼓勵或動力。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價，既要關(guān)注學(xué)生知識技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成發(fā)展，既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。因此，對于學(xué)生的回答，教師要有明確的反應(yīng)，或肯定或否定，或點(diǎn)播或追問，恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)足可強(qiáng)化提問的效果，且評價時應(yīng)帶著濃濃的情感。
　　有效提問是課堂教學(xué)的一門藝術(shù)。要做到有效提問，老師就需要花大力氣研究教材，剖析教材，設(shè)置合乎邏輯的高質(zhì)量的有效問題，再通過多維有效的提問，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，從而鍛煉學(xué)生的思維，充分挖掘?qū)W生的潛能，真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效性［２］。
　　我們的課堂教學(xué)在繼續(xù)，如何提高課堂提問有效性的研究也需繼續(xù)。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　［1］曹慶紅.淺談高效課堂教學(xué)中的有效提問［J］.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2010，（22）.
　　［2］楊利娟.構(gòu)建多元對話，實(shí)現(xiàn)高效課堂［J］.陜西教育，2011，（4）：43.