對(duì)聽評(píng)課的再探索

　　摘 要： 聽課是提高教學(xué)質(zhì)量的一種極為有效的手段，評(píng)課具有很強(qiáng)的針對(duì)性和現(xiàn)實(shí)意義，是開展教研的重要途徑，也是對(duì)教師進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)的重要體現(xiàn)。教師在臺(tái)上講課是在“煉”，課下評(píng)課是在“錘”，只有經(jīng)過這樣的千錘百煉，才能促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)，才能不斷提高全體教師的教學(xué)水平，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的全面提升。
　　關(guān)鍵詞： 上課 聽課 評(píng)課
　　
　　在一次市教研活動(dòng)中，我們規(guī)律性地聽課，然后評(píng)課，提出了常規(guī)性的優(yōu)點(diǎn)和不足。休息時(shí)，一位同仁的感慨令我深思，他說：“我們的聽課、評(píng)課總是在說上課人怎樣，沒有說聽課人怎樣、學(xué)到了什么，也沒有關(guān)注學(xué)生學(xué)到了什么。這樣的聽評(píng)課不是在浪費(fèi)時(shí)間嗎？”這個(gè)看問題的角度對(duì)我的啟發(fā)很大。確實(shí)，聽評(píng)課是各個(gè)學(xué)校教研的常規(guī)方式。由于屬于“常規(guī)”，很少有人關(guān)注它的實(shí)效性和科學(xué)性?；貋砗?，經(jīng)過一段時(shí)間的斟酌，我認(rèn)為聽評(píng)課應(yīng)該注意以下幾個(gè)關(guān)鍵要素。
　　一、上課時(shí)體現(xiàn)理念，展示風(fēng)格
　　很多老師在上公開課的時(shí)候都要進(jìn)行非常細(xì)致的準(zhǔn)備，尤其是教案要經(jīng)過無數(shù)次的推敲。但是，也有許多老師在正式上課前要經(jīng)過無數(shù)次的“排練”，把上課搞成“演戲”。課上得很順利，運(yùn)用的教學(xué)理念、方法、模式等也很新穎，但是，這種課給人的感覺就是“假”。于是，有一些教師呼吁公開課不要“準(zhǔn)備”，要聽原生態(tài)的課。其實(shí)，這話說對(duì)了一半。我們需要了解的是真實(shí)的課堂教學(xué)，但并非這種“真實(shí)的課堂教學(xué)”是無準(zhǔn)備的。
　　無論是日常上課，還是上公開課，每一堂課都需要精心準(zhǔn)備。首先要做好心理準(zhǔn)備。每節(jié)課的內(nèi)容不同，面對(duì)的課堂情況也會(huì)有所變化。教學(xué)是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)問，教師每時(shí)每刻都會(huì)面臨不同的考驗(yàn)。所以，教師在每堂課前都要做好心理準(zhǔn)備，準(zhǔn)備處理課堂上可能的突發(fā)事件，包括教學(xué)的、紀(jì)律的，等等。其次，要樹立多樣的教育觀念，正因?yàn)槊恳惶谜n的內(nèi)容不同，所以，貫穿這堂課的教育教學(xué)觀念也應(yīng)有所不同。這要求教師必須加強(qiáng)教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)，做好教育教學(xué)觀念的準(zhǔn)備。這些觀念包括教學(xué)方法的使用、教學(xué)過程的組織、教學(xué)手段的運(yùn)用等。最后，要準(zhǔn)備好課堂教學(xué)材料。這里所謂的“材料”主要指教案、教具等。
　　有了新課程理念，還應(yīng)倡導(dǎo)個(gè)人風(fēng)格。一些年輕教師在集體備課中覺得公說公有理、婆說婆有理，最后選擇“整合”大家的意見，把“公公”、“婆婆”的意見都體現(xiàn)了，就是沒有體現(xiàn)自己對(duì)課堂的理解和對(duì)文本的把握。長(zhǎng)期下去，只會(huì)變成“教書匠”。教師本身就是一種課程資源，如果平時(shí)我們好好地去培植、去養(yǎng)護(hù)，就定會(huì)漸成風(fēng)格。
　　二、聽課時(shí)認(rèn)真記錄，關(guān)注學(xué)生
　　很多學(xué)校都有聽評(píng)課的節(jié)次規(guī)定，一些教師在月末檢查前匆匆聽上幾節(jié)算是交差。這樣的教師都還算是“良民”，更有甚者干脆抄襲或憑空寫上幾行聽課筆記應(yīng)付檢查，且美其名曰：用形式主義對(duì)抗官僚主義。所以，我認(rèn)為聽課的同時(shí)還要認(rèn)真記錄，主要從以下四個(gè)方面進(jìn)行記錄。
　　一記有特色的教學(xué)環(huán)節(jié)或者是有亮點(diǎn)的教學(xué)細(xì)節(jié)。一堂課從始至終不可能全有特色，也可不能亮點(diǎn)紛呈。特色和亮點(diǎn)，只是大海中的朵朵浪花，很少且需要細(xì)心發(fā)現(xiàn)。對(duì)于常規(guī)的教學(xué)過程無需一一記錄。否則，聽課筆記無疑成了備課筆記的副本。
　　二記課堂教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。對(duì)于一堂課而言，優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)都會(huì)有。記下優(yōu)點(diǎn)，用心揣摩，為我所用，補(bǔ)己之短。記下缺點(diǎn)，一是與上課者進(jìn)行真誠交流；二是自我對(duì)照，堅(jiān)持“有則改之，無則加勉”的原則?！爱?dāng)局者迷，旁觀者清”這句古訓(xùn)是很有道理的。
　　三記師生互動(dòng)過程中學(xué)生的表現(xiàn)。一堂課上得再好，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不佳，那么這堂課也不是一堂有效課。聽課者不僅要觀察教情，而且要密切關(guān)注學(xué)情。有專家認(rèn)為“聽課”要改為“看課”，這是有道理的。光聽還不行，還要看學(xué)生的課堂表現(xiàn)，而不是看教師的表現(xiàn)，至少不完全看教師的表現(xiàn)。從對(duì)話教學(xué)的角度看，師生對(duì)話僅是諸多對(duì)話形式中的一種。我們?cè)谛蕾p電影的時(shí)候，總習(xí)慣于驚嘆演員的演技。其實(shí)，演員的演技與導(dǎo)演的功力是分不開的。教師要做幕后的導(dǎo)演，不能動(dòng)輒就去當(dāng)演員。還有專家提議，“看課”要與學(xué)生面對(duì)面坐著。其實(shí)，與學(xué)生面對(duì)面也好，坐在學(xué)生的后面也罷，“關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)”才是聽課的重要意義所在。記下學(xué)情，與教情相聯(lián)系，分析研究，得出提高教學(xué)實(shí)效的方法與途徑，這才是有效聽課的價(jià)值目標(biāo)。
　　四記聽課的隨感和評(píng)價(jià)。聽課者在聽課過程中，一邊聽一邊思，或多或少會(huì)有思維火花迸發(fā)出來，這就是隨感。把隨感及時(shí)記錄下來，可作為評(píng)課時(shí)的發(fā)言內(nèi)容，也是聽課者積累進(jìn)行教研寫作的真實(shí)素材。
　　三、評(píng)課時(shí)關(guān)注目標(biāo)，運(yùn)用原則
　　首先，評(píng)課關(guān)注課程目標(biāo)是否最優(yōu)化，什么樣的課才是好課。好課的標(biāo)準(zhǔn)不僅僅在于教師講得多么精彩透徹，也不只是在于學(xué)生多么積極活躍、課堂氣氛多么熱烈，而是圍繞一個(gè)中心點(diǎn)，即“是否達(dá)到了課程目標(biāo)的最優(yōu)化”。要達(dá)到課程目標(biāo)的最優(yōu)化實(shí)現(xiàn)，只有通過兩個(gè)基本點(diǎn)，即教師的“教”和學(xué)生“學(xué)”的有機(jī)結(jié)合和相互作用才能達(dá)到。因此，任何形式的評(píng)課都要圍繞著課程標(biāo)準(zhǔn)最優(yōu)化這個(gè)中心和它的兩個(gè)基1IhgsFtjylMnAbsp4nMH/w==本點(diǎn)來進(jìn)行。
　　其次，評(píng)課要實(shí)現(xiàn)參與者的多維互動(dòng)，評(píng)課者不僅要評(píng)價(jià)，還要在評(píng)價(jià)中滲透啟發(fā)、點(diǎn)撥、引領(lǐng)，要善于傾聽、主動(dòng)學(xué)習(xí)、參與討論。被評(píng)者不僅要傾聽，還要在傾聽中思考、領(lǐng)悟、總結(jié)，敢于答疑、釋疑和說明。旁聽者不僅要旁聽，還要在旁聽中思考、領(lǐng)悟、學(xué)習(xí)，要換位思考假如我是被評(píng)者我會(huì)怎樣教？我是評(píng)課者我會(huì)怎155/RJARmnao+jEbZM02dQ==樣評(píng)？要有參與意識(shí)，盡可能地參與到討論和交流之中。
　　最后，評(píng)課要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ê驮瓌t。一是導(dǎo)向性原則，評(píng)價(jià)的目的不是鑒定，而是為了發(fā)展，評(píng)課者不僅要關(guān)注教師的操作層面，更要從教學(xué)過程中所體現(xiàn)的教育思想、教學(xué)原則、教學(xué)理念等潛隱層面去發(fā)現(xiàn)、點(diǎn)撥和引領(lǐng)。二是實(shí)事求是原則，評(píng)課只是一種學(xué)術(shù)范圍內(nèi)的評(píng)價(jià)、討論和交流活動(dòng)，不涉及人情世故等其他外在因素，評(píng)課者要有責(zé)任意識(shí)，不能因?yàn)轭櫦懊孀?、情緒等其他因素而該說的不說、該點(diǎn)的不點(diǎn)。三是坦率誠懇原則。只有在相互平等、相互真誠的情況下，才能實(shí)現(xiàn)有效溝通，評(píng)課者不能以居高臨下的姿態(tài)去說教，要雙向互動(dòng)、平等交流，努力實(shí)現(xiàn)與所有參與者和諧溝通。四是激勵(lì)性原則。沒有教學(xué)自信的教學(xué)是不堪設(shè)想的，評(píng)課者在評(píng)課過程中不僅要時(shí)刻維護(hù)教師的教學(xué)自信，還要通過評(píng)課來幫助教師尋找自信、培養(yǎng)自信、強(qiáng)化自信，評(píng)課時(shí)要“優(yōu)點(diǎn)談足，缺點(diǎn)抓準(zhǔn)”，要評(píng)出特色、點(diǎn)出創(chuàng)新。對(duì)于某些優(yōu)點(diǎn)很少的課，不妨將優(yōu)點(diǎn)拆大為小分開評(píng)、缺點(diǎn)歸類分開抓。五是正確歸因原則。評(píng)價(jià)是為了改進(jìn)，評(píng)課者在指出問題的同時(shí)還要幫助教師找出造成這些問題的原因和改進(jìn)方法。要通過評(píng)課幫助教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、改進(jìn)教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)手段，促進(jìn)教師的發(fā)展。六是重點(diǎn)突出原則。一節(jié)優(yōu)秀的課不可能盡善盡美，同樣，評(píng)課也不可能面面俱到，要根據(jù)課型和要解決的主要問題，抓住課堂教學(xué)中的主要問題進(jìn)行評(píng)論。不能要求過多過細(xì)而抑制了教師對(duì)教學(xué)個(gè)性的追求和教學(xué)創(chuàng)造力的發(fā)揮。七是兼顧整體原則。不要孤立地評(píng)議一節(jié)課，要考慮這節(jié)課的內(nèi)容與前后內(nèi)容的關(guān)系，將這節(jié)課放到學(xué)期教學(xué)這個(gè)大背景下進(jìn)行評(píng)議，只有這樣才能真正理解教學(xué)設(shè)計(jì)者的意圖、思路和方法，才能在評(píng)議時(shí)做到有的放矢、有理有據(jù)。八是換位思考原則。對(duì)授課教師的不足，換位思考自己能否避免。給授課教師提出意見，換位思考自己能否做到。九是差異性原則。除競(jìng)賽課外，還要考慮教師的閱歷、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、性格特點(diǎn)等個(gè)體因素而進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)議，不能整齊劃一、求全責(zé)備。要充分尊重教學(xué)的獨(dú)特性，倡導(dǎo)教學(xué)的創(chuàng)造性，發(fā)揚(yáng)教學(xué)的藝術(shù)性，鼓勵(lì)教師創(chuàng)造性地開展教學(xué)工作。十是互利共贏原則。評(píng)課是一個(gè)多方受益、互利共贏的活動(dòng)，除被評(píng)者和旁聽者之外，評(píng)課者也要以學(xué)習(xí)的心態(tài)去參與，取他人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短，通過評(píng)課來豐富和完善自己的教學(xué)理論，提高自身的理論素養(yǎng)和學(xué)科學(xué)術(shù)素養(yǎng)，促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。
　　以上幾點(diǎn)就是我對(duì)聽評(píng)課提出的關(guān)鍵要素。在新課標(biāo)出臺(tái)的背景下，學(xué)生在課堂上是否學(xué)到需要的東西，知識(shí)的，能力的，修養(yǎng)的，等等；教師是否完成了教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)；而聽課者是否學(xué)到了需要的東西，發(fā)現(xiàn)了問題，探索了問題，都是急需我們思考的問題。所以，上好一堂課重要，聽好一堂課，評(píng)好一堂課更重要。