新課程背景下備課應處理好的“四大關系”

　　摘 要： 新課程正在逐步推行，教材內(nèi)容和教學方式、方法都在不斷更新。本文就教師在新課程背景下備課應處理好的幾大關系進行探討。
　　關鍵詞： 新課程 備課 “四大關系”
　　
　　課堂教學是課程改革最重要的陣地，上好每一節(jié)課的第一個環(huán)節(jié)就是備好課。隨著新課程逐步廣泛而深入的推行，新的教育理念逐漸深入人心，教材內(nèi)容的更新，教學方式、方法的推陳出新，如何備課的問題就擺在每一位教師面前。新課程理念下怎樣備課確是一個值得研究的問題。那么如何備好一堂課？新課程背景下，教師備課應處理好“四大關系”。
　　一、備課與教案的關系
　　備課是不是就是寫教案呢？回答是否定的。備課，是為了上課做準備。教師在課前準備教學儀器、在課堂上處理師生生成性教學資源、與其他教師討論研究教材、教學后的總結，都屬于備課的范疇。從廣義上來說，備課就是生活，生活就是備課。而寫教案則是把課前的教學設計的思路用文字表達出來，這只是狹義上的備課。新課程要求教師成為教育教學的研究者、課程資源的開發(fā)者，因此，教師必須改變教案即備課的狹隘觀念，樹立廣義的備課觀。
　　在新課程理念下，教師在教案設計時除了依據(jù)“教材”和“教參”外，還應使用其他課程資源支撐新課程。所以，教師在教案設計中，要通過創(chuàng)設各種情境，引發(fā)學生產(chǎn)生問題，促進學生思考和探究，做到走進教材而又大膽地超出教材。只有充分以校內(nèi)外課程資源為參照，才能實現(xiàn)“生本設計”，更好地調(diào)動學生學習的主動性和創(chuàng)造性。新教材強調(diào)對學生自主獲取知識能力的培養(yǎng)，這對提高學生的科學素養(yǎng)無疑是大有裨益的。現(xiàn)在，教師在設計教案時，自己不去查資料，也不愿意讓學生花課堂時間去上網(wǎng)查資料。這種資料收集常常被教師、學生忽視，學生的能力也就被扼殺了。所以，我們必須改變教學的設計，真正變“教參參照”為“多方參照”。
　　二、接受學習與探究學習的關系
　　學生的學習方式一般分為接受學習和探究學習。這兩種方式各有優(yōu)缺點，接受學習的優(yōu)點是能使學生在短時間內(nèi)獲得較多知識，缺點是不利于學生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而探究學習則有利于學生探究能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，但是學生在短期內(nèi)難以學到很多知識。從教材內(nèi)容來看，有些內(nèi)容宜采用接受性學習的方式，有些內(nèi)容則應采用探究性學習的方式。因此，教師備課時必須認真分析教材，這樣才能有針對性地選用教學方式，從而提高教學效率。此外，接受學習和探究學習并不是兩個極端，而是相互滲透的，在探究學習中可能包括接受學習的部分。比如，當學生在探究過程中普遍出現(xiàn)迷茫情緒時，教師可采用必要的啟發(fā)式講授，從而使探究教學活動順利進行。
　　三、預設與生成的關系
　　“預設”是預測和設計，是教師在課前對教學進行有目的、有計劃的設想和安排。“生成”是生長和構建，是師生在與教學情境的交互作用及師生對話互動中超出教師預設方案產(chǎn)生的新問題、新情況。課堂教學是預設和生成的辯證統(tǒng)一。傳統(tǒng)的課堂教學往往過于注重預設，而很少關注生成，教師備課只考慮如何教，強調(diào)教學結構嚴謹、語言精練、進度把握準確及完成任務不折不扣。這種課堂教學往往沉悶、封閉、機械、程式化，學生幾乎沒有自主性。既然課堂教學不是預設不變的，那么教師在備課時就應該處理好預設和生成的關系。課堂教學的預設方案宜粗不宜細，教師只需設計大致的探究活動框架，設計主要問題，為“自主、合作、探究”提供平臺，給師生雙方留下廣闊的發(fā)揮余地。事實上，課堂教學真正的精彩往往是其生成的部分，而并非其預設如何。
　　四、教學前、教學中、教學后三階段備課的關系
　　新課程背景下，進行教學設計，教師要堅持讓學生始終處于主體的地位，即教師力求引導學生主動參與教學活動，自主創(chuàng)新，自主發(fā)展；教師定位于“合作者”、“指導者”，鼓勵學生創(chuàng)新，能使學生真正具有創(chuàng)造性思維能力。所以新課程要求完整的備課流程應是：教學前的預案——教學中的二次備案——教學后的反思。預案設計應粗線條設計活動內(nèi)容、設計和情境有關的主要問題，為學生在活動中“自主、合作、探究、交流”搭建平臺，且能使教師形成知識網(wǎng)絡和活動框架。實際上，備課的中心環(huán)節(jié)是第二階段，因為學生存在認知、情感、態(tài)度、價值觀等各方面的差異，在具體的教學活動中，學生的行為往往沒有按照教師原有的設計意圖進行探究，所以教師要及時了解學生，發(fā)現(xiàn)他們獨特的閃光點，從而調(diào)整教學目標、教學流程。通過第二次靈活的備課，可以在教學中使每位學生都能得到充分自由的發(fā)展，真正在教案設計中體現(xiàn)“以人為本、教學相長”的教育理念。
　　教師在教學后對教案和設計思路進行反思，不僅是教師對自己的教學設計的再次查漏補缺、吸收和內(nèi)化的過程，更是教師關注學生，體現(xiàn)教學以“教師為主導，學生為主體”這一教育教學理念的行為表現(xiàn)。
　　教師在課后對教學過程進行反思，能使教學經(jīng)驗理念化。在吸收教學過程中的長處的同時，還能發(fā)現(xiàn)問題，從而找出原因并及時解決。通過再次研究教材和學生，可以優(yōu)化課堂教學方法、手段、模式，豐富教案設計，使其在不斷改進中走向成熟。
　　教學前、教學中、教學后三階段備課的關系，相當于播種、耕耘、收獲的關系。教學前的備課更多地表現(xiàn)為教學設計，還沒有落實到實際課堂教學中，因此，這是播種階段。教學中的備課已經(jīng)把教學預設運用于課堂教學中，在這個過程中會出現(xiàn)很多與教學前的預設不相符的情況，也會發(fā)現(xiàn)教學前備課忽略的東西。因此，教師應根據(jù)教學的生成情況，不斷調(diào)整教學思路、教學策略，從而把教學活動不斷推向前進。因此，這是耕耘階段。經(jīng)過辛勤的播種、耕耘，就到了收獲階段。這就是教學后的備課，也是教學行為結束后的反思階段。這個階段的反思往往帶有批判性，具有個性化的特點，教師可以思考教學預案的得失、課堂上采用的教學機智、實驗探究中出現(xiàn)的問題、因知識儲備不足而引起的尷尬等。教學后的備課是為了修正以后的教學行為，是教學經(jīng)驗的理論化，也是第二次教學的預案。這個階段作為收獲階段，也是提高教師教學能力的必經(jīng)階段。我們提倡教師“每課必有所得”，這就要求教師在課后進行教學反思。
　　備課的過程，實際上是教師的人品與文品積淀的過程，也是教師的人品與文品進一步得到凈化與提升的過程。正確處理備課的“四大關系”，能夠促進教師開展教學反思，實現(xiàn)教師的專業(yè)化成長。教師要以更多的時間讀書思考，深切體會自己職業(yè)生活的價值意義。
　　
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