案例教學法在高職教育中的幾點思考

　　摘 要： 案例教學作為一種科學、高效的教學方法，通過長期的案例教學訓練，不但可以提高學生的學習主動性、實踐能力、創新能力、分析解決問題的能力，還可以提高教師的教學質量，轉變教學觀念，達到教與學雙贏的效果。研究和探討案例教學法不僅能夠促進學生綜合素質的全面提高，而且有助于實現素質教育的培養目標，為培養出色的應用型、技能型人才打下良好的基礎，為提高我國高職教育，實現“重視就業技能和發展能力”提供科學、有效的教學方法。
　　關鍵詞： 高職教育案例教學能力培養
　　
　　從上世紀八十年代初建立職業大學至今，我國高職教育已經走過了二十多年的發展歷程。1999年全國教育工作會議召開，中央提出“大力發展高等職業教育”的工作要求，我國高職教育進入了蓬勃發展的歷史新階段。現代高職教育要求培養學生成為適合社會發展需要的應用型和技能型人才，當前高職的專業教學應努力向行業實踐和社會專業需求對口靠攏，這樣才能向社會輸送合格和有競爭力的人才。
　　一、我國高等院校的傳統教學模式及高職教育現狀分析
　　在我國傳統的應試教育中，側重以教師為主導，以書本為中心，以考試為最終目的，學生學習處于被動狀態，課堂教學缺乏互動、引導和情境設計，忽略了學生的學習主動性和專業興趣培養。對于實踐性較強的學科，教師往往把學生的實踐能力培養推遲到實習階段，而忽略了課堂實踐教學的重要性。使得大多數學生在進入社會后不能很快適應企業或單位的需求，課堂教學和實踐操作相差甚遠，大多知識都是紙上談兵。而我國的高職教育又脫胎于高等教育，在教學模式和教學方法上多少受到普通高等院校的影響。
　　高職院校的學生大多在中學階段沒有打好基礎，高考中沒有取得理想的成績，多少存在自卑的心理、消極的情緒，很多學生到了大學階段，都渴望獲得老師和同學的認可，也希望有機會可以和老師多溝通。因此，教師在教學過程中，應該幫助學生找準自己的定位，端正學習態度，樹立學習信心，教育他們“知不足然后知進步”，在教學方法上也應該和普通高校有所不同，找尋一條適合職業教育的新途徑。如何把課堂教學和實踐操作相結合，將“偏重文化技術和理論知識”轉向“重視就業技能和發展能力”，將“校內課程為主，重視學科性”轉向“重視專業領域建設，注重校內學習與工作經驗的一致性，就業導向重于書本知識”，成為高職教育需要探索和急需解決的問題［１］。
　　隨著我國高職教育的不斷發展和大力推進，高職院校教師在教學手段、教學方法上都進行了全面深化的改革，如現今大力倡導的案例教學，就是一種符合我國高職院校現狀和適合社會需求的教學方法。
　　二、在高職教育中采用案例教學法的意義
　　1.有利于促進學生主動學習。
　　在傳統的教學模式中，老師總是告訴學生應該怎么做，接下來怎么做，學生處于被動學習的狀態，學生成績大多以理論考試成績來判定，從而忽略了培養分析問題與解決問題的能力，以及積極主動學習的意識，這使得大多數有思想有能力的學生被扼殺在理論分數的搖籃里，阻礙了能力的發揮與提高。采用案例教學法，正好能彌補這一傳統教學模式的不足。案例教學法強調以人為本，教師側重于對學生學習過程的引導，重視學生的學習主體地位，學生作為教學活動的主體，在學習的過程中獲得愉悅的心理體驗，在師生互動、生生互動中形成一種自主學習、合作學習、研究性學習和探索學習的開放性學習氛圍［２］。在教學過程中，學生不是被動的、消極的接受者，而是主動的、積極的知識探究者，這樣就充分調動了學生學習的主動性、積極性，學生不再是被動地接受知識，而是主動地獲取知識，最大限度地利用時間，發揮能力。
　　2.有利于理論聯系實際，知識轉化技能。
　　職業院校注重對學生實踐操作能力的培養，學生畢業后要能很快適應崗位技能的需求，在教學過程中理論聯系實際就顯得尤為重要。案例教學最突出的優勢之一便是將日常生活中與人們生活息息相關的真實事例作為教學內容，以現實問題為研究對象，以真實的數據為依據，通過對各種典型案例的分析和解決，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的邏輯思維，逐步培養用理論知識解決實際問題的能力，從而達到理論聯系實際、知識轉化技能的目的。
　　3.有利于培養學生創新精神和創新能力。
　　創造精神是一個民族生存發展與進步的靈魂，更是一個民族興旺的動力。有效地培養學生的創新精神和創新能力是職業教育乃至當今教育所要研究的重大課題。案例教學法中案例所描述的是一個兩難的困境，沒有分析，只有事實。案例討論的結果沒有絕對的對與錯，沒有人告訴你答案，案例教學的目的就是讓學生置身于決策者的角色中，根據材料所提供的情況，做出自己的決定，這樣有利于激發創新思維和培養創新能力［３］。
　　4.有利于更新教學觀念，改善教學方法。
　　案例教學作為一種互動性、啟發性較強的開放式教學方法，使得教師上課時不再是唱獨角戲， 而是引導學生對案例進行調查、分析、研究、討論、實施等，當學生遇到無法解決的問題時，老師給予歸納和總結，在此過程中，掌握學生哪方面知識不夠牢固或有所欠缺，從而及時對教學內容進行重復和補充［４］。這種開放式教學模式也對教師提出了更高的要求，除了創造一個輕松、和諧、自主的學習氛圍外，教師還應及時更新自己的知識庫，轉變傳統教學中硬性灌輸的教學方法，更新教學觀念，選擇具有典型性、啟發性的案例，調動學生的主動性、自覺性，培養學生獨立思考、發現問題、解決問題的能力。
　　大力發展高職教育是經濟和社會發展的客觀需求，實踐證明，我國技能型人才素質和創新能力不高，已經成為制約我國經濟發展和增強競爭能力的瓶頸，高職教育正是為滿足這種需求而發展起來的，而案例教學作為一種科學、高效的教學方法，通過長期的案例教學訓練，不但可以提高學生的學習主動性、實踐能力、創新能力、分析解決問題的能力，還可以提高教學質量，促使教師轉變教學觀念，達到教與學雙贏的效果。研究和探討案例教學法不僅能夠促進學生綜合素質的全面提高，而且有助于實現素質教育的培養目標，為培養出色的應用型、技能型人才打下良好的基礎，為提高我國高職教育，實現“重視就業技能和發展能力”提供科學、有效的教學方法。
　　
　　參考文獻：
　　［1］姜大源.職業教育學研究新論［M］.教育科學出版社.
　　［2］李斌.案例教學過程的設計與評價［J］.教育與職業2007，（3）.
　　［3］張家軍，靳玉樂.論案例教學的本質與特點［J］.中國教育學刊，2004，（1）.
　　［4］邊一民.公共關系案例評析［M］.浙江大學出版社，2004.