關(guān)聯(lián)體

　　摘 要： “基于緘默知識的核心問題教學(xué)模式”思想是：在緘默知識理論和新課程改革理論的基礎(chǔ)上，以核心問題為載體，促進學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)，實現(xiàn)教學(xué)的結(jié)果性目標(biāo)與體驗性目標(biāo)獲得更高達(dá)成度的教學(xué)活動形式。體驗是學(xué)生基本的學(xué)習(xí)方式；體驗既是學(xué)生多種多樣的學(xué)習(xí)活動，又是學(xué)生相應(yīng)學(xué)習(xí)活動的結(jié)果。其作為一種活動，包括學(xué)生個體的心理性投入和身體性投入；作為一種活動的結(jié)果，即是學(xué)生個體從活動中獲得的認(rèn)識和情感。關(guān)聯(lián)體驗是在體驗與體驗教學(xué)思想下的一種細(xì)化，它是體驗教學(xué)的下位概念。就是在老師創(chuàng)設(shè)的情境下，激發(fā)學(xué)生利用原有的、與新知識相關(guān)的經(jīng)驗或知識來對當(dāng)下知識的理解消化的活動。要通過對舊有知識的關(guān)聯(lián)、對生活實際的關(guān)聯(lián)，以及對學(xué)生情感的關(guān)聯(lián)從而達(dá)到關(guān)聯(lián)體驗。
　　關(guān)鍵詞： 核心問題 關(guān)聯(lián)體驗 初中生物課堂
　　
　　一、關(guān)聯(lián)體驗
　　1.“基于緘默知識的核心問題教學(xué)模式”思想。
　　“基于緘默知識的核心問題教學(xué)模式”思想是：在緘默知識理論和新課程改革理論的基礎(chǔ)上，以核心問題為載體，促進學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)，實現(xiàn)教學(xué)的結(jié)果性目標(biāo)與體驗性目標(biāo)獲得更高達(dá)成度的教學(xué)活動形式。該模式有“提出問題、問題解決、反思提升、運用反饋”四個教學(xué)環(huán)節(jié)，簡稱“問題·活動·提升·運用”四環(huán)節(jié)。在這四個環(huán)節(jié)中，如何讓學(xué)生在教學(xué)活動中獲得有效的、深度的體驗是教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的關(guān)鍵。經(jīng)過深入的研究和教學(xué)實踐，我們認(rèn)為：在教學(xué)活動中讓學(xué)生進行關(guān)聯(lián)性體驗是促進學(xué)生進行深度體驗的有效手段。
　　2.體驗。
　　體驗是學(xué)生基本的學(xué)習(xí)方式；體驗既是學(xué)生多種多樣的學(xué)習(xí)活動，又是學(xué)生相應(yīng)學(xué)習(xí)活動的結(jié)果。作為一種活動，包括學(xué)生個體的心理性投入和身體性投入；作為一種活動的結(jié)果，即是學(xué)生個體從活動中獲得的認(rèn)識和情感。體驗教學(xué)是教師要努力創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生經(jīng)歷知識的產(chǎn)生與形成過程，從而讓學(xué)生既掌握知識，又形成知識以外的能力。學(xué)生所學(xué)的知識經(jīng)驗往往是平面的、抽象的，難以內(nèi)化為學(xué)生獨特的知識和經(jīng)驗結(jié)構(gòu)，這就需要創(chuàng)設(shè)情境，還原知識經(jīng)驗得以產(chǎn)生和運行的歷史的、現(xiàn)實的生活情境，讓學(xué)生體驗。通過這個體驗過程，學(xué)生在親歷中感受到直接的、具體的、豐富的體驗，從而能理解知識經(jīng)驗的意義，激起學(xué)習(xí)知識經(jīng)驗的興趣，并在體驗中產(chǎn)生情感，形成態(tài)度、觀念。
　　3.關(guān)聯(lián)體驗。
　　關(guān)聯(lián)體驗是在體驗與體驗教學(xué)思想下的一種細(xì)化，它是體驗教學(xué)的下位概念。就是在老師創(chuàng)設(shè)的情境下，激發(fā)學(xué)生利用原有的、與新知識相關(guān)的經(jīng)驗或知識來對當(dāng)下知識的理解消化的活動。這種體驗有助于學(xué)生較為容易地理解、內(nèi)化知識，也有助于學(xué)生對原有生活經(jīng)驗的提升和原有認(rèn)識的鞏固。
　　二、怎樣關(guān)聯(lián)體驗
　　1.對舊有知識的關(guān)聯(lián)體驗。
　　讓學(xué)生在回憶舊知識的基礎(chǔ)上來學(xué)習(xí)新知識，不僅為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識進行知識上的鋪墊，更使學(xué)生奠定自信、愉悅的學(xué)習(xí)心理基礎(chǔ)。如在“生命的起源”這一節(jié)的教學(xué)中，有關(guān)“神創(chuàng)論”的觀點學(xué)生聽過不少的神話故事和傳說，這就是學(xué)生已有的知識儲備。教師可以讓學(xué)生通過講述這些神話故事這樣一種方式，實現(xiàn)與原有知識的關(guān)聯(lián)體驗，從而引入新課。又如在學(xué)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能”的時候，讓學(xué)生理解生態(tài)系統(tǒng)的重要功能之一，生態(tài)系統(tǒng)的能量流動特點——單向流動和逐級遞減是本節(jié)的一個難點。而生物學(xué)中有一個貫穿始終的觀點：結(jié)構(gòu)與功能的統(tǒng)一。生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能也是統(tǒng)一的。要理解生態(tài)系統(tǒng)的能量流動特點，就必須與生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)——食物鏈和食物網(wǎng)關(guān)聯(lián)起來。食物鏈和食物網(wǎng)是學(xué)生已具備的知識。食物鏈和食物網(wǎng)與生態(tài)系統(tǒng)的能量流動特點有什么關(guān)聯(lián)，如何關(guān)聯(lián)，就是學(xué)生體驗的一個重點。教師可以充分利用教科書中設(shè)計的一個活動“討論水族箱中能量的來源和流動”，讓學(xué)生體驗到能量流動的途徑是食物鏈，在食物鏈中，生物之間的吃與被吃的關(guān)系是不能顛倒的，是單方向的；而且捕食生物是不能利用被捕食生物的全部能量的。從而讓學(xué)生體驗食物鏈和食物網(wǎng)與生態(tài)系統(tǒng)的能量流動特點的關(guān)聯(lián)，突破本課的教學(xué)難點。
　　2.對生活實際的關(guān)聯(lián)體驗。
　　學(xué)以致用，延伸和鞏固所學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生的已有生活體驗，更為形象、深入地理解新知識。我們來看看在學(xué)習(xí)“細(xì)菌、真菌和病毒”時，如何與生活實際相關(guān)聯(lián)。大多數(shù)細(xì)菌是通過寄生或腐生方式獲取營養(yǎng)的，與生活實際相關(guān)聯(lián)，寄生性細(xì)菌使動植物患病，危害農(nóng)業(yè)、畜牧業(yè)、養(yǎng)殖業(yè)，危害人類的健康，甚至危及我們的生命；腐生性細(xì)菌使瓜果蔬菜等各種食物腐爛，但也能分解枯枝落葉、動物糞便和遺體等，凈化我們的環(huán)境，促進物質(zhì)循環(huán)。為了讓學(xué)生更好地理解，我們可以為學(xué)生提供形象直觀的圖片，讓學(xué)生自己列舉生活中的例子；某些真菌能產(chǎn)生抗生素用以治療疾病，但濫用抗生素卻對我們的健康不利，如何看待這個問題？很多大型真菌可以食用，自然界中哪些地方容易找到這些大型真菌呢？這與它們的生存條件有關(guān)聯(lián)嗎？同樣，在學(xué)完生態(tài)系統(tǒng)的組成后，可讓學(xué)生分析我們生活的校園生態(tài)系統(tǒng)的組成，加深對知識的理解，實現(xiàn)知識的遷移。學(xué)習(xí)“條件反射”這一類反射活動的特點時，可讓學(xué)生思考如何利用條件反射的特點來讓我們的學(xué)習(xí)這種條件反射活動更高效。在教學(xué)“遺傳和變異現(xiàn)象”時，我結(jié)合諺語“龍生龍，鳳生鳳，老鼠生兒會打洞”、“一母生九子、連母十個樣”等讓學(xué)生體驗遺傳和變異的概念。在“合理膳食”這一部分，我讓學(xué)生親手設(shè)計一份營養(yǎng)午餐菜單。
　　3.對學(xué)生情感的關(guān)聯(lián)體驗。
　　注重學(xué)生的情感態(tài)度，引起共鳴，從而持久激發(fā)學(xué)生掌握知識的動力，形成長效的知識記憶；同時也能校正學(xué)生的情感態(tài)度、觀念，對學(xué)生進行情感觀念上的引領(lǐng)。如在學(xué)習(xí)動物的取食行為、防御行為、節(jié)律行為等各種行為時，讓學(xué)生體會動物生存的不易，喚起保護動物的感情。在學(xué)習(xí)“我國的動物資源”時，進一步讓學(xué)生了解到我國動物資源面臨的嚴(yán)重威脅，樹立保護動物多樣性的意識。在學(xué)完“新生命的孕育”后，讓學(xué)生談?wù)勛约旱母邢耄瑥亩w會生命的來之不易，母親孕育新生命的艱辛，因此應(yīng)該感恩母親，尊重生命，珍愛生命。
　　總之，努力創(chuàng)設(shè)情境，有效地讓學(xué)生進行關(guān)聯(lián)體驗，有助于學(xué)生在活動中不斷進行體驗，從而獲得知識，也更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活我們的課堂。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
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