有效生物課堂的構建策略

　　摘 要： 本文從初中生物教學存在的兩種低效的教學模式，引出什么樣的教學才是有效教學，并就如何構建高效生物課堂從三個方面展開了闡述。
　　關鍵詞： 有效生物課堂 備課 課堂教學 教學反思
　　
　　當前的初中生物課堂教學存在著兩個方面的問題：一方面是傳統課堂教學傳授死的課本知識和教師“一言堂”，教師按照自己的感覺運作課堂，把課堂當成展示自我的地方。另一方面是推行課程改革以來，課堂上形式多樣，熱熱鬧鬧，討論、合作層出不窮，在熱鬧與自主的背后，也透射出放任與浮躁。造成的現實狀況就是：教師教得累，學生學得苦，但學生卻沒有得到真正有效的發展。這樣的課堂教學是低效的。造成此現象的最主要原因是課堂教學有效性的缺失。
　　什么樣的教學才具有有效性？所謂“有效教學”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的、具體的進步或發展。也就是說，學生有無進步或發展是教學有效性的唯一指標。
　　課堂作為教學的主陣地，它的有效性直接關系到學生學習興趣的激發與保持，以及知識、能力的提升。課堂教學的有效性是課堂教學應該追求的永恒主題，怎樣才能真正實現生物課堂教學的有效性？我認為要構建有效的生物課堂應該從以下幾個環節進行探索。
　　一、有效的備課
　　課前準備做得越充分、課堂教學效果就越好。有效的備課是求得課堂有效實施的有力保障。有效的備課應該從以下五個方面入手。
　　（1）備課標。因為課標是制定教學目標的依據，應該改變只看教材不看課標的不良習慣，課標也是考核的依據，應該把課標爛熟于心。
　　（2）備教材。即對教材文本的解讀和分析，不但要分析所教內容所處單元的知識結構，而且要分析該教學內容對于學生發展的教育價值。為了在教學中體現這樣的教育價值的追求，可以根據學生的接受能力適當增刪一些內容。不要為了完成上課而上課，而應該每節課都讓學生有所收獲。
　　（3）備學生。既要分析學生個體的前在狀態，即學生個體對于所要學習內容的已有經驗和學生個體之間差異的分析；又要分析學生個體的潛在狀態，即學生個體對于所要學習內容的各種可能及學習中可能存在的困難與障礙分析；還要分析學生個體的成長需要與發展可能，即學生個體對于所要學習內容的學習需求與可能達到的發展水平。因材施教是課堂教學最根本的教學理念。
　　（4）備課程資源。課程資源是教師教學生學的重要平臺，特別是新課程要發展學生的主體精神，而發達的互聯網有著非常豐富的課程資源，方便學生分析、討論、實驗、探究等。先進的多媒體設備和技術對學生理解和學習抽象知識有很大的幫助。
　　（5）備老師自己。樹立教師為主導，學生為主體的思想，做好自己該做的事，及時更新教學理念，轉變教學方式。正確看待自己的優勢和弱點，揚長避短，這樣既能使每一堂課都能體現自己的風格，又讓所有的學生都獲得發展。
　　二、有效的課堂教學
　　（一）新穎有效的課堂導入語
　　初中的生物課通常安排在下午，學生一般比較疲勞，或者課間余興未消等原因，每堂課開始的幾分鐘，學生的注意力往往不夠集中，如何從一節課的開始就迅速把學生的注意力集中到要學習的內容上來呢？有經驗的生物老師，總是十分重視一堂新課的導入。導語就是一堂課的“序幕”，課堂序幕拉得好，不僅能引起學生的學習興趣，集中注意力，達到組織教學的目的，同時準確地引導學生進入預設的課堂教學，開始新課程的學習。可以充分利用多媒體、巧用俗語、詩詞、模仿廣告、使用歌訣、講故事等方法導入新課。生動有趣的導入語能有效地激發學生的求知欲。
　　（二）明確有效的教學目標
　　教學目標是課堂教學的前提