加強基礎研

　　摘 要： 《生物》（蘇科版）教材采用小綜合體系，按照大綱對知識內容的要求，確立了以生命基本特征為編寫教材的主線，突出重點，有利于加強生物學基礎知識的落實和基本技能的培養；教材具有地方特色，結合江蘇省經濟發展和自然條件，選擇增加了有關教學內容。本文從培養學生科學素質的要求出發，增加了一些反映現代生物科學新成就的內容，同時增加了許多學生實驗和觀察內容；教材安排了不少欄目，如觀察、實驗、討論、思考、閱讀等，還增加了插圖數量，而且某些插圖具有新意，這對學生學習十分有利。
　　關鍵詞： 初中蘇科版 《生物》教材 教材內容 求知欲望 本質規律
　　
　　教師的教學方法不但要使每個學生體驗到探究性活動的魅力和樂趣，體驗到思維方法和實踐操作的重要性，而且要能培養學生細心認真、凡事要思考的良好習慣，使學生養成尊重科學的道理和重視實踐出真知的科學素質。在教學實踐中，我是從以下幾個方面入手的。
　　一、把握教材體系，熟悉教材內容
　　蘇科版《生物》淡化植物、動物和人體的各自特殊性，將植物學、動物學和人體生理學的知識按生命的主要特征重新組合，教學內容不僅包括經典的動、植物形態、結構和分類學的基礎知識，包括動、植物生理學知識和人體形態、結構和生理學的知識，而且包括動、植物學的現代進展，還包括遺傳學、進化論、生態學、現代生物技術、分子生物學等現代生物科學知識，并重視體現“科學、技術與社會”的思想。由于強化了生命的本質特征，強化了知識的綜合性，也使基礎知識的實用性大大加強，最終保證初中學生生物科學素質的全面提高。
　　例如，“生物的營養”部分，教材在肯定“植物、動物和人都必須依靠營養物質來維持生命。……綠色植物是自養生物，所有的動物和人都必須以植物或其他動物作為食物，是異養生物”之后，先講述“植物的營養”，再講述“人體對食物的消化和吸收”，最后講述“動物對食物的消化和吸收”。由于先講授了“人的消化和吸收”知識，對于“動物的消化和吸收”知識僅僅講授“家兔對食物消化的特點”、“家鴿對食物消化的特點”和“蝗蟲對食物消化的特點”三部分。這樣不僅減少了過去教材中詳細講述原生動物、腔腸動物、線性動物、環節動物……哺乳動物的“消化系統的結構”、“消化和吸收”等重復的知識，而且使初中學生通過比較、分析、歸納、總結等，更好地理解和掌握有關生物的“營養”及“動物和人的消化和吸收”的共性和特性知識。
　　二、手腦互動并用，激活求知欲望
　　著名教育家陶行知指出，在用腦的時候，同時用手去實驗；用手的時候同時用腦去想，才可能進行創造。探究性學習必須給學生提供既動腦又動手的機會，讓學生動腦動手親身經歷問題探究的實踐過程，從而獲得研究的初步體驗，加深對自然、社會等各種問題的思考與感悟，激發起學生探索問題的求知欲和體現自身價值的創新精神，并養成獨立思考和重視解決實際問題的學習習慣。
　　在生物學課外探究性活動中，我注意讓學生既動腦又動手，在課程里安排了一些小發明、小創造等既用腦又用手的活動內容。同時注意誘導他們做好用腦和用手之間的銜接，在動手的過程中培養學生的探究個性。
　　我在生物科技活動中嘗試讓學生設計一頂適于野外捕捉昆蟲用的帽子，要求該帽子集捕蟲用具于一身，做到一帽多用。具體的設計方案由學生自定，其中有一個小組是這樣設計的：普通的草帽用迷彩布裝飾，外觀大方，帽的上方裝有捕蟲網，捕蟲網的柄還可當拐杖用，帽的下方連有雨衣，隨時裝卸，帽的邊緣縫有五個帶有拉鏈的口袋，內裝放大鏡、手電筒、指南針、地圖、筆、筆記本、口罩和白紙等一些捕蟲用的輔助用具，并取名為《多功能捕蟲帽》（獲2009年徐州市青少年科技創新大賽三等獎）。這樣，學生通過用腦—動手—再用腦—再動手反復交替，體會到有時想來很容易的操作問題，實際做起來不簡單；反之，有的思考時很復雜的步驟，在實際應用熟練后，跳躍幾步即可到位。強調動腦又動手、動手又動腦的教學方法，其結果不但靈活了學生們的雙手，而且活躍了大腦，給了他們跳躍式思維的體驗，為學生日后的解決實際問題能力和創新能力提供了基礎。
　　生物學本身就是一門實踐中的科學。在教學中，充分考慮學生的身心發展特點，結合他們的生活經驗和已有知識設計富有情趣和意義的活動，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習和理解生物知識，學會學習。
　　三、選準比較因子，探尋本質規律
　　比較法在生物教學中的應用雖然很廣泛，但不是任何兩個事物都可以用來作比較的。只有具有比較意義和條件的雙方，才能確立為比較對象。一般要符合如下比較的基本條件：
　　1.同類不同種的生命現象和規律的比較。如：一種植物體與另一種植物體；一種動物體與另一種動物體；一種植物群落與另一種植物群落；一個動物類群與另一個動物類群。它們分別隸屬于同一大類中的不同小類。比較的目的：求其異同，尋其特點。
　　2.非同類事物的比較。非同類事物的比較，屬于借比。如：雙子葉植物葉脈呈網狀，柵欄組織像柵欄，海綿組織似海綿等。比較的目的：借以說明某些難于想象的事物，使學生理解某些抽象的事物。
　　3.本質特征相同或相反的生命現象和規律的比較。如：動物進化原因與植物進化原因；呼吸作用實質與光合作用實質等相比。
　　4.貼近學生思維要求。運用比較法時需“駕輕就熟”，“就地取材”，不要找那些學生見所未見、聞所未聞的對象，更不要找那些比本體還要復雜，令人費解的對象。如：比較蜂群中蜂王、雄蜂、工蜂的區別。引導學生分別從三種蜂的身體大孝卵的受精情況、蜂房大孝幼蟲期食物、生殖器官的發育及職能等加以比較。
　　比較法雖分幾種，但它們是相互聯系、縱橫交錯的，作用是多方面的。在生物教學中，可根據知識的特點和需要，靈活運用。在生物教學中利用比較法教學的因素和內容很多，關鍵是教師要善于總結和把握，有意識地利用比較法的優點，使它更好地服務于我們的教學。
　　總之，一個好的教師要采取科學有效的教學策略，精心設計一個讓學生感到無憂無慮的空間，一個可以探索、表達、分享思想的自我完善的空間，牢牢記住和把握“學生為主體，教師為主導”這一教學原則，唯有如此，才能進一步提高探究性學習的實效性，才能使探究性學習這一重要課程理念發揚光大。