增強《思想道德修養與法律基礎》課程教學實效性的途徑

　　摘 要： 《思想道德修養與法律基礎》課是高校思想政治理論課“05”方案中的一門必修課。高校思想政治理論課實效性不強，這是很多學校一直面臨的問題，《基礎》課同樣面臨這一問題。本文從五個方面探討如何提高該課程的教學實效性問題，以使該課程真正成為大學生德育教育的主渠道和思想政治教育的主陣地。
　　關鍵詞： 《思想道德修養與法律基礎》課 實效性 有效途徑
　　
　　從2006年秋季以來，全國普通高校開始實施思想政治理論課新課程方案，每年首先是對一年級新生開設《思想道德修養與法律基礎》課，把“思想道德修養”和“法律基礎”合為一門課程，使用全國統編教材《思想道德修養與法律基礎》（以下簡稱《基礎》）。如何更好地貫徹實施思想政治教育課程改革新方案，提高該課程實效非常重要。要提高《基礎》課實效，我認為要做好以下幾方面工作。
　　一、教材體系向教學體系轉化
　　教材是實現教學目的的前提和基礎，具有間接性；教學是達到教學效果、實現教學目的的中介、形式、手段和方法，直接決定教學效果。只有教材體系轉化為教學體系，才能更好地服務于教育目的。
　　首先，教材體系轉化為教學體系，不能脫離教材體系，要以教育部統編的教材來組織教學體系。《基礎》課教材是在黨中央的關懷下，在中共中央宣傳部、教育部的直接領導下，編寫組全體成員經過半年多緊張、辛勤的努力編寫而成的，代表國內最高學術水平。教師的教學內容必須依據教材，以教材為基礎，這是毋庸置疑的。
　　其次，教材體系轉化為教學體系，要以馬克思主義世界觀和方法論為依據。教材的編寫運用了馬克思主義理論，教材的很多內容都可運用馬克思主義的原理來解釋和進行論述，有理論依據的教學必定具有說服力和影響力。
　　最后，教材體系轉化為教學體系，要堅持理論聯系實際。《基礎》課針對大學生普遍關心的人生、理想、道德、民主、法制、紀律等方面的問題而開設，與日常思想政治教育和管理相比，更具有理論性和系統性。教師必須從理論的高度去理解、吃透教材，把握各章的重、難點和各章之間的內在邏輯聯系。把具有較強的理論性、抽象的教材體系轉化為貼近實際、貼近學生、讓學生不感到枯燥的教學體系，必須堅持理論聯系實際。把教學內容與學生的成長成才結合起來，課本上的理論結合社會的重點、熱點問題，讓學生感受到該課程與自己成長成才具有重要意義和作用。
　　二、進行研究性課堂教學
　　課堂講授是教學的主導環節，改革教學方法可以提高《基礎》課的實效性。研究性教學是一種開放式教學，可選擇多種多樣的方法和形式。可以根據內容的設置和要求及學生的具體情況，采取以下方法：
　　案例教學法。為學生提供一系列不同類型、場景的實際案例，組織學生進行分析和實行模擬訓練，提高學生的分析判斷能力。案例教學法不僅包含理論知識，可以讓學生在解決案例提出的問題中理解理論知識，而且案例來自于現實生活，更能增強說服力和感染力。
　　演講式教學。組織學生就教學內容中某一問題通過演講的形式達到教學目的。如第一章中的“理想信念與大學生成長成才”，可以組織“大學成才發展規劃”主題演講，并且由其他學生對演講進行評論。事前的準備和課堂的演講及評論可以讓學生充分闡述自己的想法，相互啟發，相互交流，既鍛煉了表達能力，又提高了自我教育能力。
　　辨析互動式教學法。通過對熱點、難點和疑點問題進行對話、交流、討論、分析，甚至辯論，幫助學生理清思路、澄清真偽、提高認識，增強教學效果。
　　除此之外，還有情境式教學、發現式教學、多媒體教學，等等，教師可以根據具體情況，靈活運用各種教學方法。
　　三、加強實踐教學
　　《基礎》課具有突出的實踐性。“知”與“行”統一，教師不僅要在課堂上傳授知識，還要增加實踐教學環節，這也是適應學生學習需求，更好地理論聯系實際，提高實效性的新途徑。
　　學校要把實踐教學納入教學體系，圍繞教材內容和目標，制定適應學校教學的實踐教學大綱，并編寫教學計劃，開展形式多樣的教學實踐活動。實踐可以分校內實踐和校外實踐。
　　校內實踐包括專題報告會、學術講座、紅歌演唱會、小品故事會、學習座談。專題報告和學術講座除了由校內的老師講學外，還可邀請校外有權威有造詣的教師和專家；紅歌演唱會、學習座談等能讓每個學生參與、交流。
　　校外實踐包括開展對學校所在城市和家鄉的社會調查，參加社會公益活動，進行志愿服務，參觀學校建立的學生德育教育實踐基地、法律教育實踐基地、革命傳統教育實踐基地、改革開放實踐教學基地，去法院旁聽案件，等等。
　　實踐教學能調動學生的積極性，培養大學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。學生在社會實踐中受教育，磨煉意志，增強社會責任感，培養良好的思想道德素質與法律素質。
　　四、完善考核方式
　　教學內容和教學方法要改革，考核方式也必須改革，這樣才能真正提高教學實效。《基礎》課是一門理論性和實踐性很強的課程，如果考核的方式只注重書面考試，甚至以一張試卷來定終身，就無法測試出學生的真正水平。
　　《基礎》課教學考核方式改革，可從以下幾方面進行：
　　采取過程評價與終結性評價相結合的方式。把學生學習過程的表現列入評價指標，如出勤情況、課堂表現、社會實踐活動的表現及結果等。
　　學生學業成績采用模塊評價方式。即把學科成績劃分為三塊：課堂教學學習、實踐教學學習、考試，各占一定比例。可分別考查學生對理論知識的理解和掌握的情況；學生平時的表現，思想道德水平是否提高；學生的實踐能力。這種評價方式讓學生不能搞突擊應付考試，而且除了注重理論學習外，還在平時注意自己的一言一行，真正做到知行統一。
　　五、實行小班教學
　　現在大部分高校的思政課都實行合班上課，雖然可以節省教師、教室和開支，但弊大于利。合班上課，學生人數少則80人，多則200人，教師很難控制課堂紀律。部分學生對《基礎》課存在消極心態，幾個班的學生混在一起上課，更容易出現混亂情況，影響了認真聽講的同學，教師要停下講課來維持紀律，就會影響教學效果。大班上課，人數多，教室大，教師要組織課堂教學活動困難，效果不理想。為了實現該課程的教學目標，提高教學實效，高校要克服困難，避免合班上課，實行小班教學。
　　
　　參考文獻：
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　　［2］于興梅.把握核心價值體系增強“思想道德修養與法律基礎”的實效性［J］.雞西大學學報：綜合版，2008，VOL8，(3).
　　［3］肖慧.高校《思想道德修養與法律基礎》課教學實效性研究的現狀.高教高職研究，2011年第11期考試周刊.