信息技術(shù)課堂教學中協(xié)作式學習案例的實踐與思考

　　摘 要： 本文初步闡述了基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的“協(xié)作學習”教學模式的概念、基本策略及其優(yōu)勢，以及如何在小學信息技術(shù)學科教學中進行“協(xié)作學習”課的設(shè)計與實施，并提出了教學過程中應(yīng)注意的幾個問題。
　　關(guān)鍵詞： 信息技術(shù) 協(xié)作學習 教學模式
　　
　　信息技術(shù)學科是一門理論與實踐結(jié)合性很強的學科，但由于小學生年齡小，自主學習與接受能力都比較差，長時間學習容易疲勞，所以我們常常將機房中的計算機圍成4—6人一組，實施“協(xié)作學習”教學模式，以幫助小學生消除學習障礙，更好地提高教學效率。
　　一、什么是信息技術(shù)教學中的協(xié)作學習
　　“協(xié)作學習”是指組織若干名學生或若干學習小組互相配合共同來完成教與學任務(wù)，并以他們小組的表現(xiàn)為依據(jù)獲取獎勵或認可的一種教學模式。它的基本核心是：當小組成員聚在一起為了一個共同的目標而工作的時候，靠的是團結(jié)的力量，互助使他們互勉、互愛，增強了組員之間的凝聚力。它的基本策略是將教學內(nèi)容精心設(shè)計為一系列學生易感興趣的問題或任務(wù)，學習者以小組的形式一起進行學習，各自擔當一定角色，系統(tǒng)地利用教學中動態(tài)因素的互動促進學生的學習和心理素質(zhì)的積極發(fā)展，以團體成績及個人的進步和個人對集體的貢獻為評價標準，共同協(xié)作以完成某一任務(wù)。
　　整個過程促使學生在語言的表達、思想的溝通、心靈的“碰撞”和性格的“磨合”幾方面都得到培養(yǎng)與提高。這種模式吸收班級教學、分組教學、個別教學等教學形式的長處而擯棄其不足，有利于學生人人參與學習的全過程，學生學得生動活潑，人人嘗試成功喜悅。它既能發(fā)掘個人內(nèi)在潛能，又能培養(yǎng)團體的合作精神。
　　二、協(xié)作學習活動課的設(shè)計與實施
　　下面，我以“制作課程表”一課為例談?wù)剠f(xié)作學習的組織。
　　1.任務(wù)的確立
　　我們根據(jù)小學生的實際認知水平進行了教材的分析和處理，確立了“制作課程表”一課的教學目標。
　　（1）知道使用“插入表格”按鈕，可以快捷地創(chuàng)建一個簡單表格，會使用“繪制表格”功能，能繪制較復雜的表格。如表格各單元格的高度可以不同，各行有不同列數(shù)的表格。
　　（2）能夠比較熟練地設(shè)計課程表，能運用藝術(shù)字、圖片、各種符號圖形等美化表格，培養(yǎng)學生的審美能力。
　　（3）引入研究性學習方法，充分培養(yǎng)學生的自主能力和探究能力，使學生學會怎樣去利用計算機解決生活實際問題，把信息技術(shù)作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應(yīng)信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。
　　2.組內(nèi)協(xié)作
　　（1）協(xié)作組的建立。協(xié)作學習小組的組建應(yīng)遵循均衡（各組學習素質(zhì)相當）、男女混編、自愿為主的原則，組內(nèi)要包括高中低三個層次學生，使優(yōu)生在幫教過程中進一步鞏固知識，中等生開闊眼界，學困生及時得到幫助；或者讓有美術(shù)特長的組員與有計算機特長的學生相結(jié)合，以便他們各取所長，以較快的速度制作較完美的作品，為進一步實現(xiàn)全班優(yōu)秀作品共享做鋪墊。接下來推選小組負責人，所培養(yǎng)的小組負責人應(yīng)具有較強的協(xié)調(diào)能力和操作計算機的技能。由負責人根據(jù)每個成員的特長及優(yōu)勢進行組內(nèi)分工，有的去探索表格如何制作，有的去設(shè)想課程表如何美化等。
　　（2）協(xié)作組活動的開展。開始組織協(xié)作學習之前，首先向?qū)W生講明：只有每一個成員都完成規(guī)定任務(wù)，才算整個小組完成了任務(wù)，每個成員在學習中遇到困難時，要先向小組其他同伴請教，不能解決時，再向教師求助，小組成員之間要相互檢查自己和同伴完成任務(wù)的情況和存在的問題，以便及時改正，確保小組中每一個成員都掌握所學的內(nèi)容。學生以協(xié)作學習小組為單位就老師設(shè)計的任務(wù)開展學習，進行互幫互助，共同提高。經(jīng)過幾分鐘的相關(guān)資料閱讀、商討及操作，在計算機特長生的帶領(lǐng)下，一個規(guī)則的表格呈現(xiàn)在他們面前，有些學生還迫不及待地開始在表格中進行文字的編輯。
　　在操作中，有的學生不斷碰到了困難，如：想在第一行第一列中添加一條斜線；想在第4節(jié)課與第5節(jié)課之間插入午間休息一欄，等等，經(jīng)過小組成員一番討論，確定方案，由學生們自行解決了這一問題。
　　最后，經(jīng)過有美術(shù)特長的組員的一番建議，他們又試著為表格設(shè)置背景顏色、設(shè)置邊框線形式、添上相關(guān)圖形，進一步美化表格。
　　3.組間協(xié)作
　　組間協(xié)作，主要是指在組內(nèi)任務(wù)完成之后，組與組之間的相互交流與協(xié)作的關(guān)系。這時學生的作品已具雛形，但常常還不完善，也不美觀。
　　如何進一步提高教學質(zhì)量?這時，我們在基于網(wǎng)絡(luò)教室的環(huán)境下，采用“友情評價”等方式加強了小組間的聯(lián)系與協(xié)作。在一節(jié)課的最后十五分鐘，我們利用網(wǎng)絡(luò)教室軟件平臺先組織全體學生對前半節(jié)課所完成的各組作品進行瀏覽，然后通過網(wǎng)絡(luò)互贈Word設(shè)計的“友情卡”來進行交流。對優(yōu)秀的作品實現(xiàn)全班共享，并組織同學們對作品進行評議、參與對作品的討論，提出更加完善的修改建議，以達到學習的進一步升華與提高。
　　4.師生協(xié)作
　　學生協(xié)作學習，少不了教師的指導。教師在學生協(xié)作學習時，是學習的引導者，師生協(xié)作將貫穿一節(jié)課的始終，只有這樣才能保證協(xié)作學習的質(zhì)量。當小組內(nèi)協(xié)作活動時，教師此時的任務(wù)就是巡視各小組協(xié)作學習的情況并及時解決他們的問題，給予引導。當小組間協(xié)作評價時，教師就應(yīng)該做好參謀，指導學生正確評價其他組完成的任務(wù)，在成功處找不足，在平淡中見奧妙，并根據(jù)組問實際情況，就存在的問題進行補救教學，以求當堂完成教學目標。
　　最后，教師還要對本節(jié)課各小組協(xié)作學習情況進行簡短的小結(jié)與評價，采用激勵性評價語或頒發(fā)“喜報”、評定星級等激勵形式，消除學生心理障礙，樹立自主學習信心，激發(fā)協(xié)作學習的興趣。在課后，我要求學生就這一任務(wù)的完成過程寫一篇日記，談?wù)勛约旱膶W習體會。
　　三、案例實踐的反思及幾點收獲
　　通過一個階段的教學實踐活動，我們體會到：
　　1.“協(xié)作學習”能充分調(diào)動學生學習的主動性。老師布置任務(wù)并提供給學生相關(guān)的資料，這樣學生可以自己試一試、想一想，能自己解決的問題都靠學生自己解決，相對來說所學的知識比較牢固。形成了學習習慣后，學生碰到困難時，不僅可以向老師求助，而且可以向?qū)W會了的同學求助、向Office小助手求助，這就是學生學習方法的掌握。
　　2.在“協(xié)作學習”的過程中，學生們學會了互相尊重，學會了如何與他人協(xié)作，如何實施共享與交流的方法，體會到了“協(xié)作學習”的樂趣。有學生說：“過去想為自己的文章添上點美麗的圖案，可不會調(diào)用光盤上的圖像文件，現(xiàn)在通過‘協(xié)作學習’，不僅學會了用Word自帶的繪圖工具繪制簡單圖形，而且能通過菜單‘插入符號’為表格添加圖形符號，通過‘插入圖片’添加外部圖形文件。”
　　3.在“協(xié)作學習”中，學生掌握了學習方法，在老師構(gòu)建的以學法指導為中心的教學新思路下，在基于網(wǎng)絡(luò)的教學平臺中形成了多維立體的小組交流活動形式。目標的建立、任務(wù)的驅(qū)動、自身的努力、集體的協(xié)作使得學生學有榜樣、學有樂趣。優(yōu)秀生在幫教過程中個人才智得以充分展現(xiàn)，學得更優(yōu)，收到了事半功倍教學效果。小組內(nèi)的學生也在這種建構(gòu)過程中學會了學習。
　　此外，反思我們的行為，在“協(xié)作學習”中應(yīng)注意以下幾個問題。
　　其一，應(yīng)給學生盡量大的自主空間，特別是孩子對所完成任務(wù)發(fā)生爭執(zhí)時，我們要善于引導，把握學生的思維、觀點，對于有獨特的見解，應(yīng)積極鼓勵與肯定，對討論與評價過程中出現(xiàn)的爭執(zhí)，要善于進行啟迪與組織。
　　其二，教師在學生進行協(xié)作學習的過程中，要轉(zhuǎn)變角色，成為學生的伙伴、共同學習者、引導者、咨詢對象。同時教師要注意巡視，多詢問學生的想法，以便及時給予相應(yīng)的指導。
　　其三，教師要鼓勵學生進行交流，讓學生學會一定的交流技巧，如語言交流、意見溝通等技巧，以保證協(xié)作學習時學生能各抒己見，而同時又善于吸取小組其他成員的正確建議，形成團隊合作的精神。
　　其四，培養(yǎng)具有較強的協(xié)調(diào)能力和操作計算機的技能的小組負責人。小組負責人應(yīng)該善于解決小組成員之間的沖突，能夠熟練地根據(jù)小組成員要求從相應(yīng)的資源庫中調(diào)用學習資源，以便協(xié)作學習活動保質(zhì)保量地開展。在不同的學習活動中，我們也應(yīng)該設(shè)立不同的小組負責人，使組內(nèi)多個學生能在學習過程中都得到展示和鍛煉的機會。
　　通過“協(xié)作學習”，學生間學會了互相尊重，學會了如何與他人分享自己的學習成果，學會了如何與他人協(xié)作以共同完成一個任務(wù)。在共同完成任務(wù)、解決問題、相互交流的過程中，學生建立了深厚的友誼，增強了團隊協(xié)作精神，形成了良好的心理品質(zhì)。
　　
　　參考文獻：
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