初高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)銜接的“四癥”及相應(yīng)策略

　　初高中銜接不僅關(guān)系到學(xué)生能否順利從初中過(guò)渡到高中，而且關(guān)系到教師能否順利開(kāi)展教育教學(xué)工作，高質(zhì)量、高效率地完成英語(yǔ)教學(xué)。如果銜接不當(dāng)，學(xué)生的學(xué)和教師的教都會(huì)受到影響。銜接不當(dāng)?shù)膶W(xué)生往往會(huì)在心理角色、知識(shí)基礎(chǔ)、教學(xué)方法、思維方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣四方面出現(xiàn)不適應(yīng)的癥狀，我們簡(jiǎn)之為“四癥”。現(xiàn)結(jié)合我校的實(shí)際，就此“四癥”談?wù)勛约旱目捶ǎ⑻岢鱿鄳?yīng)的“處方”，以下內(nèi)容僅供參考。
　　1.癥狀一：心理角色不適應(yīng)
　　青島二中的學(xué)生是一個(gè)獨(dú)特的群體，幾乎所有的學(xué)生都是來(lái)自青島市各個(gè)學(xué)校的優(yōu)等生，所以不免習(xí)慣了自身光環(huán)所帶來(lái)的榮耀、驕傲和寵愛(ài)。但是，進(jìn)入二中之后，很多學(xué)生發(fā)現(xiàn)，以往的優(yōu)越感沒(méi)了，周圍的每一個(gè)人似乎都是“才子”或是“才女”。所以，不免情緒上感到失落，于是人變得沉默了，學(xué)習(xí)也下滑了。
　　處方：人的一生往往不是一帆風(fēng)順的，能進(jìn)入二中學(xué)生說(shuō)明是優(yōu)秀的、有潛力的，同時(shí)也是非常幸運(yùn)的。因?yàn)槎惺且黄滞粒鼮閷W(xué)生的成長(zhǎng)提供了一個(gè)寬廣的平臺(tái)，著眼于學(xué)生的終身發(fā)展和自身能力素質(zhì)的提高。所以，首先要相信自己的能力，相信學(xué)校和老師能幫助自己達(dá)到更高、更好的水平。其次，要學(xué)會(huì)適應(yīng)環(huán)境。周圍有很多優(yōu)秀的同學(xué)，這說(shuō)明會(huì)有更多的人來(lái)幫自己達(dá)到人生目標(biāo)，這是一件好事。在做好心理適應(yīng)的基礎(chǔ)上，接下來(lái)最重要的，就是實(shí)際行動(dòng)了，學(xué)習(xí)上應(yīng)做到認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)、扎扎實(shí)實(shí)，活動(dòng)中做到主動(dòng)參與、全力以赴，以一個(gè)高的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求自己，踏實(shí)地前行，有困難的時(shí)候多多請(qǐng)教老師、同學(xué)。
　　2.癥狀二：知識(shí)基礎(chǔ)不適應(yīng)
　　很多初中生在進(jìn)入高中之后，總是突然發(fā)現(xiàn)，課本上需要記得單詞突然增多了，閱讀中出現(xiàn)了很多不認(rèn)識(shí)的單詞以至看不懂文章，課堂上老師用英語(yǔ)講課自己聽(tīng)不明白，整天忙于記單詞可效果卻不理想……如果出現(xiàn)這些癥狀，這說(shuō)明學(xué)生的詞匯基礎(chǔ)有些薄弱，詞匯學(xué)習(xí)方法有待改進(jìn)。
　　處方：第一，在語(yǔ)境中記單詞。語(yǔ)境指的是單詞出現(xiàn)的語(yǔ)言環(huán)境，它為單詞的詞義和正確使用提供了模板。因此，記單詞不要背單詞表，要在課文中理解、記憶并效仿運(yùn)用。這樣，才能做到事半功倍。第二，掌握構(gòu)詞的基本技巧，如派生（即前綴、后綴），轉(zhuǎn)化（動(dòng)詞轉(zhuǎn)化成名詞，名詞轉(zhuǎn)化為動(dòng)詞等），合成（合成名詞、合成動(dòng)詞等）。第三，勤于閱讀，在讀中學(xué)單詞、記單詞、用單詞。我們學(xué)校一直都在使用高中版的《21世紀(jì)報(bào)》，作為一份與時(shí)俱進(jìn)的閱讀材料，它不僅針對(duì)性強(qiáng)，而且內(nèi)容豐富有活力。學(xué)生在閱讀中，既可溫故，亦可知新，同時(shí)還能擴(kuò)大知識(shí)面，提高閱讀水平，一舉數(shù)得，何樂(lè)而不為呢？
　　3.癥狀三：教學(xué)方法不適應(yīng)
　　作為能升入二中的新的高一生，他們都曾是各個(gè)初中學(xué)校的優(yōu)秀生、尖子生，應(yīng)該說(shuō)他們?cè)趯W(xué)習(xí)能力上不存在什么問(wèn)題。可是，很多學(xué)生卻發(fā)現(xiàn)，進(jìn)入二中之后，不知道學(xué)什么、如何學(xué)。他們想不明白，為什么老師不像在初中一樣，每節(jié)課都講語(yǔ)法？為什么老師不能拿出一節(jié)課專門講單詞？……
　　處方：第一，高中的內(nèi)容與初中相比，內(nèi)容量明顯加大，在提倡素質(zhì)教育和面對(duì)二中如此優(yōu)秀的學(xué)生群體的情形下，我們更強(qiáng)調(diào)教學(xué)的質(zhì)量和效率。所以，英語(yǔ)課堂中不可能面面俱到。這就要求學(xué)生在課前課后做好預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，主動(dòng)查缺補(bǔ)漏。第二，英語(yǔ)≠單詞+語(yǔ)法。作為非母語(yǔ)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的更是為了運(yùn)用，達(dá)到溝通和交流的目的。孤立地記單詞和死記語(yǔ)法只能使英語(yǔ)學(xué)習(xí)僵化。第三，主動(dòng)展現(xiàn)自己，積極和老師溝通。培養(yǎng)學(xué)生的自主研究能力是二中對(duì)學(xué)生的特色素質(zhì)要求之一，也是造就終身發(fā)展之生命主體的必要條件。
　　4.癥狀四：思維方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣不適應(yīng)
　　習(xí)慣于小學(xué)老師的細(xì)心呵護(hù)和初中老師的耳提面命，新環(huán)境中的二中新生會(huì)感到自己有了相對(duì)較多的自由和空間，以至有時(shí)會(huì)不知所措。各種各樣的社團(tuán)活動(dòng)、體育運(yùn)動(dòng)，讓他們眼花繚亂。以往在思想上依賴“老師管”的習(xí)慣導(dǎo)致學(xué)習(xí)上出現(xiàn)一系列的不適應(yīng)和惡性循環(huán)。
　　處方：第一，堅(jiān)決拋棄“老師管”的概念，學(xué)會(huì)獨(dú)立自主地管理好自己的學(xué)習(xí)和活動(dòng)。合理安排好學(xué)習(xí)和工作之間的關(guān)系，做到有計(jì)劃、有目的，循序漸進(jìn)。第二，改變“學(xué)習(xí)唯一論”。二中的教育對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)提出了四項(xiàng)基本素質(zhì)和五項(xiàng)特色素質(zhì)，其五項(xiàng)特色素質(zhì)為獨(dú)特的智能品質(zhì)、卓越的領(lǐng)袖氣質(zhì)、自主的研究能力、執(zhí)著的傳新精神和開(kāi)闊的國(guó)際視野。要讓自己從思想上轉(zhuǎn)變，從被動(dòng)地學(xué)到主動(dòng)地研究，從一切為了學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地、有意識(shí)地全面發(fā)展自己的各項(xiàng)素質(zhì)和能力。
　　總之，高一年新生帶有明顯的初中學(xué)生的痕跡，無(wú)論從學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣，還是從學(xué)習(xí)主動(dòng)性、學(xué)習(xí)能力、自制力等方面，都不能一下子適應(yīng)高中階段的要求。這是很正常的，學(xué)生可以參考以上幾點(diǎn)有針對(duì)性地提高自己，同時(shí)可以通過(guò)和老師進(jìn)行溝通交流，爭(zhēng)取在最短的時(shí)間里順利過(guò)渡到新的生活中。