英語課堂“互動”教學之我見

　　當前，我國正在全國范圍內推行和實施素質教育，這對于實施科教興國戰略具有決定性意義。課堂在相當長的時期里都將是教育教學的主要陣地，因而我國素質教育的真正實現，在很大程度上依賴于課堂的變革。新型課堂應以學生發展為根本，以促進學生發展為取向，注重學生自主學習和實踐探究，強調課堂互動，關注課堂中愉快和諧的群體生活和積極向上的學習氛圍，讓學生成為活動的主體，成為課堂的主人。教育部頒發的《基礎教育課程改革綱要（試行）》中也指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發展。”下面我僅就英語課堂的“互動”教學談幾點拙見。
　　一、英語課堂“互動”教學的實施意義
　　1.有助于培養學生的思維能力。“互動”教學立足于素質教育的主陣地——課堂。突出學生自學、小組討論、組際交流的教學模式，充分發揮學生的自主性和積極性，幫助學生發現問題、研究問題、探詢知識。在這種特殊的學習過程中使他們加深對知識的理解，培養他們的思維能力，從而使他們的認識范圍更廣，對所學的知識理解更深，最終實現提高分析問題、解決問題能力的教學目標。
　　2.學生在輕松的學習氛圍中掌握知識。“互動”教學的特點是在交流中進行“教”與“學”，所以教師在備課時所設計的問題，既要針對教學要求，又要貼近學生的生活，或者符合他們興趣，這樣學生對老師的提問就不會覺得陌生以至于無法回答，那么課堂的氣氛自然就會活躍，學生就有興趣參與課堂活動，這樣就為他們接受新的知識創造了有利的條件。
　　3.有助于培養學生團結互助的精神和良好的心理品質。由于“互動”教學強調了小組討論和組際交流，評價學生行為不只是依據個體的進步程度，而是一個小組的整體進步，每個小組獲得的成功都依賴于小組中各位同學的共同努力，學生個人與一個整體始終聯系在一起，由此在學生中形成互助、互勉、互尊的良好的人際氛圍，弘揚了學生團結協助的精神，培養了學生積極向上的良好心理素質。
　　二、英語課堂“互動”教學的實施
　　1.教師要精心設計一種情境，使整個教學過程成為學生自主學習的過程，形成師生、生生的互動過程。蘇霍姆林斯基說：“每個孩子的內心深處都有他自己的一根弦，發出自己的調子，要想讓那顆心與我的話相呼應，就得使我自己能和上這根弦的調門。”這就強調了教師的教學行為必須符合學生具體情境下的心理狀態，亦即是為學生創設想動愿意動起來的情境。情境的創設手段很多，如簡筆畫、對話、投影、音樂等，這要根據當時授課的時間、情境和課文內容而定，如在牛津小學英語5A Unit 9 “Shapes”教學過程中，讓學生用所學形狀創作簡筆畫并作介紹。學生興致勃勃，個個都躍躍欲試，能創作出這樣圖的畫并介紹：
　　This is a bird.There are four triangles and three circles in it.
　　2.教師善于適時捕捉學生的閃光點，讓學生體驗成功的喜悅，也可以形成良好的生生、師生的“互動”過程。課堂上要允許學生暢所欲言，發表不同的觀點，要科學地運用“無錯原則”來評價學生的每一次發言。比如一句口頭表揚、一個熱情鼓勵的目光、一次表現機會的給予，都可以樹立起他們的自尊、自信，使整個教學過程沉浸于一種寬松、和諧的氛圍中。如：在牛津小學英語6A Unit 7 “At Christmas”的對話教學中，在最后拓展環節中讓學生討論“What presents can Jim’s parents get from Jim?”這個問題沒有固定的答案，學生說什么都可以，只見孩子們一個個積極踴躍，暢所欲言，說出自己的想法。在此過程中，不僅提高了語言表達能力，而且提高了孩子的自信心。
　　3.英語教學過程就是師生情感交流和精神對話的過程，就是用教師靈感的火焰去照亮每一個渴求知識的心靈，用教師的靈感去激發學生的靈性，這是每一個英語教師在課堂上應該努力追求的境界。當然教師的教學靈感必須產生于淵博的教學素養、豐富的教學手段之上，即所謂“厚積而薄發”，同時，還要隨時讓自己的精力常處于一種高度集中、思維異常活躍的“臨戰狀態”，才能使教學靈感一觸即發。在一次全國小學英語觀摩課上，南京一名老師上的是牛津小學英語教材6B Unit 3 “Asking the Way”功能課，最后老師讓學生向大家推薦南京有特色的地方時，一名學生說道：“You can go to Fuzi Temple in the morning.You’d better not go there in the afternoon.”老師順勢問了句：“Why?”學生想了幾秒鐘，回答道：“Because there will be a traffic jam.”此時，臺下千余名聽課老師都笑了，大家都不禁贊嘆老師的隨機應變和孩子的機智。另一名安徽老師上的是“The rainforest”閱讀課，在這節課上，老師讓學生通過觀看由于人類破壞環境，動物們的家園被摧毀的圖片，同時配上音樂及老師自己流利地解說，讓學生和聽課老師都深刻地體會到保護環境人人有責，從而使本節課的教學上升到了情感的高度，達到了心靈的互通，教學效果出乎意料。
　　三、英語課堂“互動”教學實施的反思
　　“互動”不單是手動、嘴動，更重要的是一種思維的“互動”、一種心靈火花的碰撞。這種“互動”不是做“秀”，不是追求表層的課堂氣氛的熱熱鬧鬧、學生發言的積極踴躍，而應是教師用平和的心態、富有激情的語言去撥動學生的心弦，促進他們思維火花的迸發。在這樣的狀態下，即便老師講了大半節課乃至一整節課，學生并沒有發言，卻激活了他們的思維，使他們進入一種躍躍欲試的狀態，讓其在十分愉悅的氛圍中，掌握了英語知識，整體感知了課文，升華了情感，這應該說也是一種深層的“互動”。
　　綜上所述，英語課堂的“互動”教學，讓學生置身于一個和諧的教學環境之中，主體與客體的不斷變換，興趣的指向的隨時變動，無意注意及無意識記發揮著潛移默化的作用，教學情境氛圍中的暗示與啟發此起彼伏，學生之間的競爭有分有合，教師的人格魅力對學生的吸引力，等等，使學生學而不厭，使教師津津樂道，于是就收到了事半功倍之效。因此我深信在新世紀的英語教學改革中，“互動”教學作為一種積極有效的教學模式之一，它必將取代傳統的教學模式，為提高小學英語教學水平提供一個嶄新的平臺。
　　
　　參考文獻：
　　［1］基礎教育改革綱要（試行）.
　　［2］當代中小學課堂研究叢書——課堂模式.
　　［3］當代中小學課堂研究叢書——課堂交往.
　　注：本文中所涉及到的圖表、注解、公式等內容請以PDF格式閱讀原文