二語學生對電子同伴反饋和傳統同伴反饋的看法

　　摘 要： 本研究旨在探討二語學生對電子同伴反饋和傳統面對面同伴反饋的看法。該研究通過貴州大學英語專業兩個班級的寫作課，讓受試學生使用兩種同伴反饋方式，即電子同伴反饋與傳統同伴反饋。在研究中，我們首先對受試學生分別進行傳統同伴反饋和電子同伴反饋的培訓，然后對受試學生在兩種同伴反饋中所體現的反饋類型進行對比分析，最后對受試學生進行問卷調查，了解他們對兩種反饋方式的態度和想法。結果發現，大部分受試學生更喜歡使用電子同伴反饋方式。電子同伴反饋方式是對傳統的面對面同伴反饋方式有益的補充，對學生的二語寫作可以起到更積極的促進作用。
　　關鍵詞： 電子同伴反饋 傳統面對面同伴反饋 二語寫作 反饋類型
　　
　　一、引言
　　鑒于計算機網絡對學生引起的巨大動力，計算機輔助語言教學也越來越多地被運用到二語寫作課堂教學中。計算機網絡不再僅僅用于文字處理工作，也用于師生之間進行課堂或課外討論，以及通過電子郵件等各種網絡形式進行同伴反饋等教學活動。這些方面已經成為二語寫作課堂教學的研究熱點，同時對這些方面的研究也肯定了網絡教學對學生學習外語具有積極的影響。然而，在以上眾多研究中，關于對比在寫作課堂中傳統同伴反饋方式和電子同伴反饋方式的研究目前較少。本文就這一方面作了初步的探討。
　　二、研究問題
　　本研究記錄和分析了二語學生在進行傳統同伴反饋和電子同伴反饋過程中所發生的情況，并據此分析電子同伴反饋是否能夠成為同伴反饋過程中的有效工具之一。本研究主要著手下列幾個研究問題：
　　1.學生們對傳統和電子的同伴反饋的態度是什么？
　　2.對于電子同伴反饋，學生們需要哪些培訓？
　　三、實驗設計
　　本研究的受試對象為32個就讀于貴州大學英語專業的三年級學生，教學環境為英語專業高級寫作課程。在該課程期間，所有的受試對象參與了傳統同伴反饋和電子同伴反饋兩種反饋方式，并完成一項關于他們對這兩種反饋方式的問卷調查。
　　32個受試學生被分為16組，每兩個學生組成一個反饋小組。為了能夠更清楚地了解學生對兩種同伴反饋方式的態度，其中有5組學生被挑選出來作近距離的觀察分析。5組中，有兩組學生英語語言程度較低，三組學生英語語言程度較好。
　　四、同伴反饋培訓
　　根據以往對同伴反饋過程的研究可以發現在同伴反饋進行之前給予學生充分的培訓是保證他們能夠有效完成同伴反饋的必要條件之一（Berg，1999；Hacker，1996；Mangelsdorf，1992；Min，2006；Stanley，1992）。因此，為了使受試學生更好地了解怎樣進行兩種同伴反饋活動，以及怎樣在電腦上使用電子同伴反饋軟件，保證調查數據的有效性，我們制訂了詳細的、循序漸進的同伴反饋培訓步驟。
　　五、數據收集
　　根據上述研究問題，我們對挑選出的5對受試學生所進行的兩種同伴反饋進行錄音和電子存檔以作數據分析。隨后，所有受試者完成對同伴反饋方式的問卷調查。
　　六、結果
　　我們對挑選出的5對受試者的傳統同伴反饋和電子同伴反饋的數據進行比較，根據Mendonca & Johnson（1994：769）所提出的反饋方式類型表，歸納出受試者在本次調查中所使用的反饋類型的比例。本次實驗我們只對容易歸類和容易理解的反饋言語進行歸類及統計反饋方式的運用次數。由于受試者有限，我們不進行更深入的數據分析。
　　我們統計了32位受試學生對兩種反饋模式的態度與看法。幾乎所有的受試學生都認為傳統同伴反饋更有用，而電子同伴反饋則更能引起學生的興趣。對于問到學生更喜歡哪種反饋模式時，32個受試者中，有10個受試者更喜歡傳統的面對面同伴反饋方式，17個受試者更喜歡電子同伴反饋方式，5個受試者表示不知道。
　　根據對學生使用的反饋模式和問卷調查的結果，我們還發現由于受試學生們對電腦熟練程度的不同，針對一些對電腦掌握不熟練的學生，網絡電子同伴反饋的培訓還應該包括基本電腦技巧和文字處理技巧的培訓，增強學生對于網絡軟件的熟悉度和文字處理速度，使學生在有限時間內能提供更多的電子反饋數量，從而讓網絡電子同伴反饋訓練達到更好的效果，保證學生所提供的電子反饋的質量。
　　七、結語
　　雖然傳統的面對面同伴反饋方式被廣泛地運用到合作性寫作課堂里，但是電子同伴反饋方式能夠成為一種新興的寫作同伴反饋方式，并逐漸廣泛運用在英語學習課堂中（Cai，2007；Gong，2007）。為了更全面地衡量電子同伴反饋方式的價值，我們的研究需要更長的時間、更多的受試者，需要探討電子同伴反饋對學生作文修改的影響，以及更具體的評分標準。
　　根據Swaffar（1998），本研究表明，“網絡對話”是一種混合的交流方式，它可以激發學生反饋的積極性，為學生提供了發表反饋的機會，學生反饋的時間比較不受時間限制。這些電子反饋方式所具有的優點都已經在該研究中得到進一步認同。正如Sullivan（1993）指出，計算機輔助教學為學生學習中的交流、合作、商討、爭論提供了論壇。網絡也使電子反饋容易存儲與分享。我們相信網絡電子同伴反饋能夠成為學習交流與討論的論壇，成為與傳統面對面同伴反饋同樣有效的同伴反饋方式。
　　
　　參考文獻：
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　　［3］Mendonca，C.，and Johnson，K.Peer review negotiations：Revision activities in ESL writing instruction［J］.TESOL Quarterly，1994，（28）：745-769.
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