開展小學英語閱讀教學的幾點做法

　　摘 要： 小學英語學習階段適當?shù)亻_展閱讀教學，對鞏固英語課內(nèi)學到的單詞和句型、豐富英語文化背景知識、提高英語教學質(zhì)量具有重要意義。同時，閱讀還能讓小學生體驗學習英語的意義和價值，從而激發(fā)他們學習英語的興趣。
　　關鍵詞： 小學英語閱讀 隱形課程 顯性課程
　　
　　一、加強英語閱讀隱性課程的建設
　　英語閱讀的隱性課程包括校園里的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。從前者來說，英語閱讀隱性課程的建設主要是指針對學生的特點和英語教學實際，充分利用校園里的設施為學生提供英語課外閱讀的機會，使學生在無意識當中提高學習英語的興趣，豐富英語知識。
　　1.在校園的醒目處設立英語標志牌或張貼英語格言、英語標語等。
　　2.辦好英語黑板報、英語畫廊等英語宣傳欄目，刊登英語小故事、英文歌曲、西方文化背景知識或推薦老師、學生介紹的英語讀物。
　　3.利用學校的廣播或閉路電視，定期定時播放一些學生喜愛的英語兒歌、英語歌曲或英語兒童電視節(jié)目。
　　4.在學校的圖書館開設英語閱覽室或閱覽角，精選適合小學生閱讀的英語圖書或音像資料等。
　　5.辦好教室里的英語角。譬如，在教室的墻壁上開辟英語學習園地，在教室的拐角處辦英語圖書角等。這些英語角可為學生交流閱讀心得、交換圖書提供場所。
　　學校應該把營造良好校園環(huán)境的重要性上升到開發(fā)課程資源的高度來認識，投入一定的人力和物力，利用一切可利用的設施，精心打造有利于學生英語閱讀的環(huán)境。
　　二、提高英語閱讀顯性課程的質(zhì)量
　　英語閱讀顯性課程主要是指學校課表中規(guī)定的英語學科課程。它和英語閱讀隱性課程相互補充、相互促進。
　　1.精選閱讀內(nèi)容的原則
　　小學英語教材閱讀內(nèi)容非常少，有必要選擇課外閱讀材料。課外閱讀材料的選擇必須遵循以下原則。
　　（1）趣味性。
　　指選擇的材料必須符合兒童的心理特點，必須是兒童感興趣的內(nèi)容，如英語童話、英語歌謠、人物趣事、通俗淺顯的科幻作品等。
　　（2）適宜性。
　　指閱讀材料要難度適宜。小學生英語詞匯量少，閱讀能力弱，如果閱讀材料生詞量太大，材料里知識內(nèi)容比較深奧，學生就很難進行閱讀。一般情況下，生詞比例應控制在文章總詞數(shù)的3%左右。
　　（3）匹配性。
　　選擇的閱讀材料在題材和內(nèi)容深度上應盡量與教材內(nèi)容匹配。這樣既便于學生鞏固課本知識，又能適度拓展英語的知識面，加強對語言知識的靈活運用。
　　2.改革閱讀訓練的方法
　　（1）與聽力訓練結(jié)合。
　　在課內(nèi)教學任務完成后，可精選若干篇與本單元語法相近、話題相仿、詞匯難度相當?shù)亩涛倪M行聽力和閱讀理解能力訓練。具做做法有兩種：一種是先聽錄音然后回答問題；一種是先閱讀短文，然后由老師口頭提出問題，學生回答問題。這種聽讀結(jié)合、多種感官參與的方式有利于提高學生語言運用的綜合能力。
　　（2）與口語訓練結(jié)合。
　　這種訓練方式要求學生在理解的基礎上復述所讀內(nèi)容，或者根據(jù)文章內(nèi)容自編對話，然后開展對話練習。這樣做，既訓練了朗讀、理解文章的能力，又提高了閱讀的積極性和主動性。
　　（3）與書寫訓練結(jié)合。
　　這種訓練分兩類：一類是根據(jù)短文回答問題，另一類是模仿話題寫類似的小短文。根據(jù)短文回答問題的主要目的是對學生進行語法規(guī)范的訓練。模仿話題寫短文要求學生先理解提供的范文，然后根據(jù)一定的句法和語言規(guī)則進行再創(chuàng)造。這種訓練能夠提高學生的語言表達能力。
　　3.指導閱讀學習的策略
　　閱讀教學的目的不只是讓學生讀懂一篇文章，更重要的是讓學生學會閱讀，使學生“得法于課內(nèi)，得益于課外”。教師在指導閱讀時，應注意讓學生掌握以下策略。
　　（1）整體領悟，跨越障礙。
　　在閱讀教學中，學生往往存在這樣的心理障礙：懼怕生詞和難句。學生一旦遇到生詞、難句，就不肯繼續(xù)往下讀了。要克服這一障礙，首先應該讓學生明白，幾個生詞、個別難句對文章大意的理解往往沒有很大影響，可以跳過它們繼續(xù)往下讀，后面的敘述很可能提供解答難點的線索，閱讀的關鍵是了解文章的內(nèi)容、故事的情節(jié)，不要糾纏于某個生詞和難句。其次，教師要培養(yǎng)學生根據(jù)上下文猜測生詞詞義的能力，養(yǎng)成略讀、快速閱讀的習慣。
　　（2）多種表達，避免僵化。
　　英語的語言是豐富多彩的。在英語中往往可以碰到一種意思多種表達的情況。例如，可以用多種表達方法表示天氣晴朗，如“It’s a fine（nice/lovely） day.”，“It’s sunny today.”，“The sun is shining.”，“The sky is blue.”，“The weather is wonderful.”，等等。如果教師在教學中不重視這種訓練，往往會造成學生思維僵化。特別是在做“判斷所給句子意思是否與原文一致”的閱讀題目時，學生經(jīng)常會碰到一些句子結(jié)構(gòu)與原文有差異但意思完全相同的題目，但他們往往會根據(jù)句子的結(jié)構(gòu)去判斷，而忽視句子的意思。這種因思維定勢而導致判斷錯誤的例子往往比比皆是，因此教師在平時的教學中要注意一句多譯和句型轉(zhuǎn)換訓練。
　　（3）文化熏陶，注意差異。
　　語言是文化的反映，是文化的載體，它包含著豐富的文化內(nèi)涵。小學生對英語國家的社會文化知識了解甚少，閱讀英語時很容易出現(xiàn)理解上的偏差。因此，教師在平時的教學中要注意針對閱讀內(nèi)容介紹一些西方的文化背景，特別是風俗禮儀、習慣用法等。例如，當別人表揚你說：“You speak very good English.”時，我們不應該說：“No，my English is poor.”而應該說：“Thank you.”在教學中我們應該告訴學生在國外一般不問別人的年齡、婚姻、收入等，因為這些都屬于個人隱私；另外，英語和漢語用詞順序有所不同，因此在閱讀理解的過程中，千萬不要逐詞逐句地按照單詞和句子的順序翻譯成漢語，而要學會用英語思維。
　　總之，培養(yǎng)學生的閱讀能力，興趣是動力，養(yǎng)成良好的閱讀習慣是前提，必要的閱讀技巧指導是關鍵。只有這樣才會極大地提高小學生的閱讀能力，從而進一步提高學生綜合運用語言的能力。