精讀課教學中非語言因素的培養(yǎng)與語言交際能力的提高

　　摘 要： 培養(yǎng)學生的語言交際能力是英語教學的主要目標，尤其在精讀課教學中，注重非語言因素的培養(yǎng)與語言交際能力的提高顯得尤為重要。本文指出影響學生對精讀課理解水平高低的非語言因素及采取的對策，論述了非語言因素的培養(yǎng)旨在提高學生的語言交際能力。
　　關(guān)鍵詞： 精讀課 非語言因素 語言交際能力
　　
　　一、引言
　　英語專業(yè)作為我國高等教育的組成部分，其人才培養(yǎng)應(yīng)該而且能夠兼顧國家與社會和學生個人的長遠發(fā)展和當前發(fā)展需要。英語口語流利性是英語學習者的口語水平的重要標志，因此，培養(yǎng)學生的語言交際能力成了英語教學的主要目標。英語課程教學不僅要重視理論知識的傳授，而且要注重學生實踐能力的培養(yǎng)和訓練。英語專業(yè)精讀課作為英語專業(yè)學生的一門專業(yè)必修課，旨在培養(yǎng)英語專業(yè)的學生綜合性運用英語的能力，以及在多個方面幫助學生提高英語水平。英語專業(yè)學生對精讀課的學習和掌握，一方面受到語音、語調(diào)、單詞、語法等語言因素的影響，另一方面則受到一些非語言因素的影響。
　　二、影響學生對精讀課理解水平高低的非語言因素
　　1.文化背景知識。所謂文化背景知識就是對以英語為母語的國家的社會、歷史、文化等方面的了解程度。語言是文化的載體，特定的文化背景產(chǎn)生了各具特色的語言。中西方文化的迥異形成了語言運用的不同、生活方式的差異、行為準則和價值觀的不同。學生如果對英語文化背景知識沒有一定了解，勢必會導致在課文理解時的晦澀難懂。以《現(xiàn)代大學英語·精讀》課本的第三冊和第四冊為例：在精讀第三冊中的Highland Fling（蘇格蘭高地舞），the Volga（伏爾加河），Thanksgiving（感恩節(jié)），Aristotle（亞里士多德）等；在第四冊中的Communion（圣餐），the World Bank（世界銀行），the World Trade Organization（世界貿(mào)易組織），Zimmerman Note（齊默曼函電），the League of Nations（國際聯(lián)盟）等。以美國大片經(jīng)典之作True Lies為例，如果學生對特定的文化背景缺乏相關(guān)的了解，在正常的播放速度下是很難完全弄懂影片的內(nèi)容的。因此，教師可根據(jù)教學內(nèi)容適當?shù)匾胗⒄Z網(wǎng)絡(luò)資源，營造真實的語言環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣，有效提高英語專業(yè)學生的英語水平。例如在多媒體環(huán)境下加大有聲資料的使用來培養(yǎng)學生的各項語言技能，從而提高他們的英語語言交際能力；在背景知識介紹的教學過程中根據(jù)教學內(nèi)容適當?shù)丶尤胍恍┡c文章相關(guān)的英語網(wǎng)絡(luò)資源知識介紹，營造真實的語言環(huán)境，在多個方面幫助學生提高英語水平和課堂教學效率。
　　2.信息的掌握程度及知識的廣博程度。所謂信息的掌握程度及知識的廣博程度，即對一般知識和各類學科知識的基本了解。這些知識涉及政治、經(jīng)濟、歷史、地理、體育等，這些知識本身就是一種非語言因素，它在很大程度上影響學生的理解能力。一個不了解The Beatles的人就不會去研究Rock and Roll的歷史；還有像Oscar，Grammy及其相關(guān)的名作，以及一些國際性的組織UN，WTO，WHO，IMF等。當各種信息通過多種方式（課本、磁帶、錄像等）傳到學生那里，有時會出現(xiàn)學生由于缺乏相關(guān)知識而使作為載體的語言被曲解或者完全聽不懂的情況，這就直接影響到了學生對精讀課文的理解與掌握。
　　三、采取的對策
　　在英語專業(yè)精讀課教學中，注重語言知識和語言技能等語言因素的培養(yǎng)是必不可少的，但是如果忽略了非語言因素的影響，則會對精讀課教學產(chǎn)生很大的限制，也會從很大程度上阻礙學生語言交際能力的發(fā)展。加強在精讀課教學中對學生的非語言因素的開發(fā)與培養(yǎng)會收到事半功倍的效果，從而更好地實施語言教育與文化教育。
　　1.要注意文化背景知識的教學，跨越由于文化差異而產(chǎn)生的文化障礙。在精讀課教學中，教師要有意介紹英美文化乃至整個西方文化，我們現(xiàn)在使用的教材為我們提供了較為豐富的文化背景知識，但僅有課本上的知識還是不夠的。作為精讀課老師，我們應(yīng)在介紹語言技巧進行語言能力訓練的同時，穿插一些額外的英美文化背景知識的介紹。要注重對學生非語言因素的開發(fā)，其實學生對課本內(nèi)容的掌握或非語言因素應(yīng)用程度的高低，不僅取決于學生的語言因素，而且取決于教師對學生非語言因素指導開發(fā)的程度。例如，在講WTO（世界貿(mào)易組織）時，也可引導學生關(guān)注一些常用術(shù)語：NAFTA（North American Free Trade Agreement：北美自由貿(mào)易協(xié)定），IMF（International Monetary Fund：國際貨幣基金組織），GATT（General Agreement on Trade and Tariff：關(guān)稅貿(mào)易總協(xié)定）等［１］。
　　2.擴大學生的知識面。隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，GDP（國內(nèi)生產(chǎn)總值），down payment（預付款；定金），bad debt（呆賬），NASA（國家航空航天局），bioeconomy（生物經(jīng)濟），CPI（消費者物價指數(shù)）等名詞的使用已越來越廣泛。但是，由于學生的專業(yè)所限，當他們遇到信息量大、專業(yè)性強的語言材料時，往往摸不著頭腦、有的甚至不懂裝懂。在摸不著頭腦或不懂裝懂的狀態(tài)下，學生很難調(diào)動自己的積極性與興趣，更別說針對話題進行英語語言交際了。要想提高語言交際能力，這就要求學生們一方面具備扎實的語言知識功底，另一方面要求學生們多留意當代社會在各個方面取得的進步，尤其要熟悉一些專業(yè)術(shù)語。當然這對精讀課教師的知識面也提出了更高的要求，要不斷“充電”，師生共同配合才能更快、更好地增強精讀課教學的效果，使學生在聽、說、讀、寫、譯等方面取得較大進步。
　　四、非語言因素的培養(yǎng)旨在提高學生的語言交際能力
　　語言是交際的工具，交際能力的培養(yǎng)最后還必須在課堂教學中實現(xiàn)，精讀課教學中非語言因素的培養(yǎng)旨在提高學生的語言交際能力。社會語言學針對Chomsky的語言應(yīng)用和語言應(yīng)用能力，提出交際能力（communicative competence）［２］。交際能力是一個復雜的知識和技能體系。交際能力包含了Chomsky的language competence，包含了語言的知識和語言的應(yīng)用。正如上文所述，擴大學生的知識面，使他們對曾經(jīng)感到陌生的話題由無話可說變成有話可說，進一步表現(xiàn)為能較好地運用英語的知識針對某一話題暢所欲言，進而提高學生的語言交際能力。為了從多個方面調(diào)動學生用英語進行思維活動，從而有效地促成他們用英語進行語言交際，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的英語課堂教學模式，以學生為中心，較好地融合語言因素與非語言因素，引導學生運用所學的知識進行語言交際活動［３］。在精讀課堂中，詞匯學習、文中涉及的語法知識及課后練習等內(nèi)容可以由學生自行在課下完成，最重要的部分是課堂活動，教師應(yīng)該使課堂活動成為學生對精讀課教學中最感興趣的部分。而在課堂活動中教師可以結(jié)合非語言因素與課文內(nèi)容，擴大學生的信息量，采取將全班分組的形式，讓學生主動進行同伴教學（peer teaching）、參與自我評價，共同探討與課文相關(guān)且貼近學生生活的話題［４］，最終提高學生運用英語進行語言交際的能力。
　　五、結(jié)語
　　從上文中，我們清楚地認識到教師在英語專業(yè)精讀課堂教學活動中，可在夯實學生的語言基本功的同時，加大非語言因素的培養(yǎng)，進而提高學生的語言交際能力。
　　
　　參考文獻：
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　　［4］［美］赫斯（Hess，N.）.如何教好大班英語課［M］.北京：外語教學與研究出版社，2009.8.