“以人為本”理念在英語教學(xué)中的應(yīng)用

　　摘 要： 融洽師生間的情感；激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和探索精神；厚待學(xué)困生，滿足自尊需要；融德育、心育于教育教學(xué)之中等五個(gè)方面是本文作者在英語教學(xué)中應(yīng)用“以人為本”理念的一些做法，取得了較好的教學(xué)效果。
　　關(guān)鍵詞： 以人為本 英語教學(xué) 應(yīng)用
　　
　　《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》）指出，“學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。英語課程在目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過程、課程評(píng)價(jià)和教學(xué)資源的開發(fā)等方面都突出以學(xué)生為主體的思想”。即“以人為本”。以人為本包括尊重學(xué)生的人格和愛好，關(guān)心學(xué)生的身心成長，體諒學(xué)生的年齡特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和特點(diǎn)來備課、上課，培養(yǎng)融洽的師生關(guān)系，等等。隨著工作經(jīng)驗(yàn)的不斷增長，我越來越深刻地感受到只有把人本主義應(yīng)用到教育教學(xué)中去，做到以人為本，才會(huì)收到好的教育教學(xué)效果。
　　一、融洽師生間的情感，形成促進(jìn)學(xué)習(xí)的心理氣氛
　　心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵不在于教師的教學(xué)技巧、專業(yè)知識(shí)、課程計(jì)劃、視聽輔導(dǎo)材料、演示和講解、豐富的書籍等，而在于特定的心理氣氛因素，這些因素存在于“促進(jìn)者”與“學(xué)習(xí)者”的人際關(guān)系中。這與中國的“親其師，信其道”的觀點(diǎn)不謀而合，可見培養(yǎng)融洽的師生關(guān)系及良好的師生情感，形成促進(jìn)學(xué)習(xí)的心理氣氛是搞好教育教學(xué)的重要前提條件。促進(jìn)學(xué)習(xí)的心理氣氛的因素有以下幾個(gè)：（1）真實(shí)或真誠（學(xué)習(xí)的促進(jìn)者表現(xiàn)真我，沒有任何矯飾、虛偽和防御）。（2）尊重、關(guān)注和接納（學(xué)習(xí)的促進(jìn)者尊重學(xué)習(xí)者的情感和意見，關(guān)心學(xué)習(xí)者的方方面面，接納作為一個(gè)個(gè)體的學(xué)習(xí)者的價(jià)值觀念和情感表現(xiàn)）。（3）移情性理解（學(xué)習(xí)的促進(jìn)者能了解學(xué)習(xí)者的內(nèi)在反應(yīng)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。）。在教學(xué)中我一直努力地應(yīng)用這些要素。
　　我總是試著從學(xué)生的角度去看問題。常?；貞浧鹞页踔猩畹狞c(diǎn)點(diǎn)滴滴，我發(fā)現(xiàn)實(shí)際上現(xiàn)在學(xué)生犯的錯(cuò)誤、做的一些瘋狂的事、正在經(jīng)歷的喜悅與苦悶，等等，我以前同樣經(jīng)歷過，這是成長的必經(jīng)過程。有了這個(gè)認(rèn)知，在開導(dǎo)學(xué)生、處理問題時(shí)，我就能從學(xué)生的心理和處境出發(fā)，不傷害他們的自尊心，盡量用他們的說話方式與他們交談，讓學(xué)生感到我是理解他們的。
　　這么多年來，我都備有一本筆記本，上面記著每個(gè)學(xué)生的生日，提醒自己別忘了在那天給學(xué)生一個(gè)祝?；蛞粡堎R卡。如本學(xué)期我接手的初三（五）班，第一天上課時(shí)給我的感覺是這個(gè)班的學(xué)生很冷漠、對(duì)人有一種防備心理，當(dāng)我給第一個(gè)過生日的同學(xué)送出禮物時(shí)，我在學(xué)生們的眼中看到了驚訝，同時(shí)也有激動(dòng)，隨著一個(gè)個(gè)生日的過去，我感覺到學(xué)生們對(duì)我不再防備，取而等代之的是關(guān)心與真誠。如那天我要做課件，就在班上說需要一些關(guān)于“流行組合”的VCD碟，第二天就有很多同學(xué)主動(dòng)拿來了，有些還是平時(shí)被認(rèn)為是不關(guān)心班級(jí)的學(xué)生。
　　在這樣一種心理氣氛下進(jìn)行的學(xué)習(xí)中，教師是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、協(xié)作者或者說是伙伴、朋友，師生間其樂融融，給學(xué)生提供了一個(gè)安全、自由、充滿人情味的心理環(huán)境，有利于學(xué)生更好地發(fā)揮出學(xué)習(xí)的潛能。
　　二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)
　　人本主義主張經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，即以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)生長為中心，以學(xué)生的自發(fā)性和主動(dòng)性為學(xué)習(xí)動(dòng)力，把學(xué)習(xí)與學(xué)生的愿望、興趣和需要有機(jī)地結(jié)合起來，有效地促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展。因此，根據(jù)英語教學(xué)的特點(diǎn)，我在教學(xué)中注重創(chuàng)設(shè)情境和語言環(huán)境，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。
　　第一，我重視每一節(jié)課的導(dǎo)入過程，總是通過簡(jiǎn)筆畫、掛圖、講故事、即興表演、投影和錄像等方式力創(chuàng)情境，制造懸念，吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生的求知欲，為講授新課作鋪墊。如當(dāng)教apple，cup，book等時(shí)，這些都是唾手可得的實(shí)物；當(dāng)教動(dòng)詞jump時(shí)，就跳一跳；但對(duì)于學(xué)習(xí)elephant（大象）這種不便帶到教室的事物時(shí)，我就用簡(jiǎn)筆畫、圖片或多媒體等多種手段來輔助教學(xué)。
　　第二，學(xué)以致用——讓學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中體驗(yàn)成功的樂趣是維持興趣的主要途徑。我堅(jiān)持讓學(xué)生開展值日生報(bào)告、對(duì)話表演、編課本劇表演等活動(dòng)，提供大量的口頭實(shí)踐的機(jī)會(huì)。
　　第三，堅(jiān)持小組競(jìng)賽?？砂讶喾譃閹讉€(gè)大組，每個(gè)大組又分為2或3個(gè)四人小組，這樣，全班每個(gè)學(xué)生都被組織起來?？筛鶕?jù)活動(dòng)的需要，或大組、或小組地進(jìn)行各種比賽，如對(duì)話表演、話劇、知識(shí)競(jìng)賽等，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)競(jìng)賽中獲得成功的滿足而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的成功感和自信心，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。同時(shí)也激發(fā)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，提高競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，更好地維持學(xué)習(xí)興趣。
　　只有讓學(xué)生的認(rèn)知和情感都投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，由學(xué)生因內(nèi)在的愿望而主動(dòng)去探索、發(fā)現(xiàn)和了解學(xué)習(xí)事件的意義，促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，才能有效地促進(jìn)其學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。
　　三、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和探索精神，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)
　　《新課標(biāo)》提到：“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹立信心，發(fā)展其自主學(xué)習(xí)的能力，使其形成有效的學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，以適應(yīng)學(xué)習(xí)社會(huì)化的需要?！敝逃姨招兄舱f過，“教師的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教會(huì)學(xué)生學(xué)”。教育的最終目的是教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，因此培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力和探索精神就顯得尤為重要。
　　在教新單詞時(shí)，我常讓學(xué)生們先幾個(gè)人討論預(yù)習(xí)，然后請(qǐng)同學(xué)拼讀，最后請(qǐng)學(xué)生當(dāng)小老師教全班讀；在教課文時(shí)，總是先提出一些問題，讓學(xué)生帶著問題閱讀并找出答案，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生就課文內(nèi)容及疑難進(jìn)行提問，并請(qǐng)其他學(xué)生來解答，老師起提示、幫助的作用；對(duì)一些語法、難點(diǎn)，我盡量給出幾個(gè)例子讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，啟發(fā)他們經(jīng)過觀察后自行歸納出特點(diǎn)。
　　比起教學(xué)結(jié)果來，我更重視教學(xué)過程和教學(xué)方法，因?yàn)閷?duì)于學(xué)生來說，他們?cè)诮虒W(xué)過程中形成的自主學(xué)習(xí)能力比他們所獲得的有限的知識(shí)更重要，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)才是他們終身受用的財(cái)富，才能讓他們?cè)谶@日新月異的社會(huì)中立于不敗之地。
　　四、厚待學(xué)困生，滿足他們的自尊需要
　　馬斯洛的需要層次理論把人的需要由低到高分為五個(gè)層次，即生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。各種需要不僅有層次高低之分，而且有前后順序之別，只有低層次的需要得到基本滿足后，才能產(chǎn)生高層次的需要。所以我認(rèn)為學(xué)習(xí)困難生之所以存在是因?yàn)橛幸徊糠謱W(xué)生由于過去的種種原因使其安全需要和自尊需要得不到滿足，對(duì)學(xué)習(xí)喪失了自信，成為這些學(xué)生學(xué)習(xí)和自我實(shí)現(xiàn)的主要障礙。對(duì)于這部分學(xué)生，我堅(jiān)持以人為本的態(tài)度，讓他們發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)上也有“行”的時(shí)候。每節(jié)課我都有設(shè)計(jì)一些分層的問題和練習(xí)，讓不同層次的學(xué)生來回答，在小組評(píng)比時(shí)，給不同等級(jí)的分?jǐn)?shù)，層次越低的學(xué)生分?jǐn)?shù)越高，以激勵(lì)學(xué)困生參與課堂活動(dòng)；每一次測(cè)驗(yàn)后，發(fā)現(xiàn)他們有進(jìn)步，就及時(shí)給予一些口頭上或物質(zhì)上的鼓勵(lì)。平時(shí)常主動(dòng)找學(xué)困生聊天，了解他們的想法，不斷鼓勵(lì)他們；在他們出現(xiàn)問題或犯錯(cuò)誤時(shí)，不諷刺挖苦，盡量不公開點(diǎn)名批評(píng)，而是耐心教育，保護(hù)他們的自尊心，滿足其自尊的需要。
　　五、融德育、心育于教育教學(xué)之中
　　現(xiàn)行的英語教材的特點(diǎn)是每個(gè)單元都有一個(gè)中心話題，結(jié)合每個(gè)話題，我讓學(xué)生歸納出一些為人處世的道理，對(duì)他們進(jìn)行文明禮貌、愛家愛國的教育。我認(rèn)為心理問題才是阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)提高的根源，因此我在課堂上較為注意觀察學(xué)生的舉動(dòng)，由其注意那些對(duì)學(xué)習(xí)患得患失的學(xué)生，發(fā)現(xiàn)問題就及時(shí)找他們談話給他們打氣，堅(jiān)定他們的學(xué)習(xí)信念。
　　綜上所述，在英語教學(xué)中應(yīng)用“以人為本”理念，必須突出情感在英語教學(xué)活動(dòng)中的地位和作用，形成一種以知情協(xié)調(diào)活動(dòng)為主線、以情感作為教學(xué)活動(dòng)的基本動(dòng)力的新的教學(xué)模式，以學(xué)生的“自我”完善為核心，把學(xué)生的思想、情感、體驗(yàn)和行為看作是教學(xué)的主體。這樣，就會(huì)贏得學(xué)生的信任與愛戴，從而取得較好的教學(xué)效果并促進(jìn)英語教學(xué)的發(fā)展。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　?。?］英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）.2001.
　?。?］馮忠良，伍新春，姚梅林，王健敏.教育心理學(xué)，2002.
　?。?］林崇德.教育與發(fā)展.2002.
　?。?］曹雅梅.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的體會(huì).中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2000，（4）.