影響學生創新意識發揮的原因及其消除策略

　　摘 要： 數學課堂教學是培養學生創新意識的主陣地。培養學生的創新意識，關鍵是提高教師素質，更新教師教育教學觀念。在此基礎上本文從“提高教師素質，更新教師教育教學觀念；向常規教學模式挑戰，引導學生自主學習；關注學生學習過程，著重發散式思維訓練；面向全體學生，因材施教，結合生活實踐教學”四方面對在數學教學中培養學生的創新意識展開論述，以期能對素質教育理論中有關創新教育的課題研究有所突破。
　　關鍵詞： 小學數學教學 創新意識 原因 策略
　　
　　一
　　在深化教育改革，實施新的課程標準，全面實施素質教育的今天，“創新”應該放在教育重中之重的位置。創新意識“通過義務教育階段的數學學習，使學生能夠具有初步的創新精神和實踐能力”的創新教育已成為數學教學改革的一個重點。江澤民曾多次強調“創新是一個民族的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力”［１］。面對21世紀社會的發展需要，小學數學教學在使學生學好基礎知識的同時，必須著眼于學生素質的發展，培養學生的創新意識。但無數事實表明現在小學生的創新意識越來越弱。那導致這一現象產生的原因是什么呢?
　　（一）教師教學方法不當。
　　主要表現為教師只會照本宣科，不會創新。教材是實現教學大綱（或課程標準）各項目標的載體，它只是為教師的教學活動提供了一個平臺，為教學過程創設了一些可供選擇的素材。所以，教材不是教師的教學之本，而是教師的學習之本、研究之本。有一些教師，將教材當“圣經”，認為教材是完整的，不能輕易改動。所以在教學中，只能一課接一課、一章接一章地宣講教材，將書越教越厚，學生越學越死。
　　（二）教師教學觀念不正確。
　　主要表現為以下兩點。
　　1.教師認為自己永遠是正確的。學生身上其實蘊含著巨大的潛能和智慧。可是，我們常常碰到一些老師，課堂上不讓學生質疑、討論，更不讓學生爭辯。時間長了，師生之間缺乏知識、情感的交流與溝通，學生感受不到知識的有趣、有用，只能感受到考試的巨大壓力，從而喪失學習的自信心，情感態度與價值觀得不到全面發展。
　　2.教師將學生的奇思妙想說成是耍小聰明。在教學中，經常會遇到個別學生提問一些稀奇古怪的問題，令教師一時無法解答，很沒面子。事實上，這正是學生學習的積極性、主動性、求知欲旺盛的表現，是創新意識與創造力的突現，應該得到呵護與贊揚；可是，有些老師卻認為這是學生耍小聰明，課堂上不予理睬，甚至批評這些學生。這是極不明智的做法，是新一輪課程改革堅決抵制的。
　　（三）教師教學評價方式不恰當。
　　一些教師只用考試成績評價學生。考試是評價學生學業的一種重要手段，但不是唯一的手段。新一輪課程理念倡導的評價是多元化的，如：考試，作業，社會實踐等。要求：既要關注過程性評價，又要關注終結性評價。所以，成功的做法是將評價滲透到日常的教學活動中去。
　　二
　　隨著課程改革的深入，對學生在數學課堂中創新意識的發揮已引起了廣大數學教師的高度重視。那么，在數學課堂中應該如何發揮小學生的創新意識呢?我認為最關鍵、最迫切的有如下四點［４］。
　　（一）提高教師素質，更新教師教育教學觀念。
　　對學生實施素質教育，教師必須具備素質教育觀；培養學生的創新意識。教師自己也必須具備一定的教學創新意識；呂渭源教授認為：教學觀念以學生為主體，還是以教師為主體，還是雙主體，是教學中如何處理師生關系，培養什么樣的人和如何培養的至關重要的教學觀念問題。
　　（二）向常規教學模式挑戰，引導學生自主學習。
　　培養學生的創新意識，自主學習是一個重要環節。教學中，在教師的指導下，學生通過能動的、創造性的學習活動，實現自主性的發展。新一輪的課程改革，在很大程度上是要改善學生的學習方式，形成自主的、探索的、合作的學習方式，這一自主學習方式本身就帶著濃厚的創新色彩。在自主學習過程中，層出不窮的疑問在教師的合理引導下得以解決。在課上，教師是課堂教學的一級調控的主體，學生是課堂教學二級調控的主體，他們是在接受指令后進行學習活動的自我調控，他們能否自主學習，就要看教師是否給他們提供自主學習的條件；他們能否夠自主學習，就要看教師是否調動起了他們自主學習的積極性；他們怎樣自主學習，則要看教師怎樣進行必要的指導。
　　（三）關注學生學習過程，著重發散式思維訓練。
　　教學觀念、內容的變化，必然引發教學形式、方法的變化，在教學中我們在對學生進行常規思維訓練的同時，還要注重學生發散式思維訓練。發散式思維訓練可以說是培養學生創新意識的一個重要方面。這種思維方式，不受現代知識的局限，不受傳統知識的束縛，其結果可由已知推導未知，發現新事物，新理論、激發一定的創造力，這種教學就是發揮學生的主體性，挖掘他們的潛能，促進發展的過程。在教學中我經常啟發學生尋找異于教材算理的方法，鼓勵學生標新立異。
　　（四）面向全體學生，因材施教，結合生活實踐教學。
　　新的課程標準明確指出我們數學學科教學的基本理念是：義務教育階段的數學課程應突出體現基礎性、普及性和發展性，使數學教育面向全體學生，實現：人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。
　　由此可見，培養學生的創新意識，面向全體學生、因材施教是最基本的一項教育教學原則，結合生活實踐來組織教學也不失為一條有效途徑。數學課堂教學中對學生創新意識的培養，需要教師以現代教育教學理論為指導，縱觀全局，充分協調教學中的各種因素，創設民主氛圍，采取教學技法，激活思維能力，弘揚學生個性。唯有如此，學生創新意識之花，才能在數學課堂教學這塊沃土上結出豐碩之果。
　　
　　參考文獻：
　　［1］梁鏡清.小學數學教育學.杭州：浙江教育出版社，2006.6.
　　［2］鐘啟泉.《素質教育課程改革綱要（試行）》解讀.上海：華東師范大學出版社，2006.8.
　　［3］小學教學設計.2008，（3）.