讀寫結

　　身為一名教師，在作文教學過程中，我所遇到的最大困難莫過于學生興趣不高，習作不具體。該怎么引導呢？有人曾帶著同樣的困惑向蘇軾請教作文之道，蘇軾回答：“無他術，唯勤奮讀書而為之。”魯迅說：“文章應該怎么做，我說不出來，因為我自己的作文是由于多看，多練習，此外并無心得或方法。”從這些文壇名人的經驗中我們可以知道，讀寫結合是培養學生寫作能力的一種有效方法。
　　一、豐富課內外積累，為習作奏響序曲
　　作文的第一步是獲取材料。如果把作文視為“信息輸出”，信息在“輸出”之前，必先“輸入”。而信息的輸入靠的就是閱讀。教育家葉圣陶說：“如果學生能善讀、多讀、必然深受所讀書籍文篇的影響，不必有意模仿，而思緒與技巧自然能漸有提高。”因此，鼓勵學生多讀書、讀好書，是使學生愛上習作的一條必經之路。那么，怎樣指導學生多讀書呢？
　　（一）課內閱讀
　　課文中所選的每一篇文章都是優秀的范文。如何讓學生帶著興趣學習這些文章呢？首先是要注重預習，讓學生讀通讀熟課文，達到“未成曲調先有情”。其次應引導學生理解課文內容，品味精彩片段，領悟文章的表達方法，體會字里行間所蘊含的思想感情。最后多問學生：“通過這篇課文的學習，你們收獲了什么？可以小到一個詞，也可是大到對整篇文章的解讀。”
　　總之，課內閱讀時，老師要充分保證學生參與閱讀活動，講授閱讀方法，讓學生有收獲，這樣他們才會有興趣。
　　（二）課外閱讀
　　在教學中，我發現學生雖然已進入六年級，但大部分文字的儲備量和表達能力比城關四年級的學生還差，怎么辦？我增設了一本筆記本，要求學生摘抄好詞佳句。我利用一些時間，讓學生把他們喜歡的句子寫在黑板上，說說自己是怎么收集到的，喜歡的原因是什么。因為能和別人一起分享成果，同學們的積極性都很高。以后，我每周都會把學生的積累本收上來批改，寫得好、抄得好的貼上紅花，書寫工整、沒有錯別字的畫上小紅旗。在期待中積累文字，學生增強了興趣，一個學期下來，文字儲備豐富了許多。
　　（三）開展“讀書時間”
　　許多學生不缺少閱讀，但他們在讀書時不會思考，不去深入文章，正如葉圣陶先生所說：“只是讓眼睛在書頁上跑過。”針對這一現象，我開展了一周一次的“讀書時間”活動。
　　活動如下：每周安排六位學生參加比賽，其他學生當評委，比賽內容是：學生可以自薦一篇自己的作品（可以加分），或從課外收集的好文章，在班里讀給大家聽，最后要介紹自己的推薦理由，是寫法上值得借鑒，是情感流露真實，等等。你又是從什么地方感受到……小評委也可以即興提問、補充。同學們再根據選手們的表現舉手投票。能把文章背下來的，推薦理由說得具體充分的學生往往得票最多，成了這一周的冠軍。
　　因為這個活動每個學生都要參加，既是評委又是選手，所以深受學生喜愛，并漸漸喜歡上寫作。
　　二、捕捉課文空白，吟唱一曲悠悠的小令
　　寫一篇文章，從選材立意、布局謀篇、選擇表達方式到推敲語言等各個環節都必須以想象為中介。可以這么說，想象貫穿學生作文的始終。讓學生快樂習作，一定要培養學生的想象力。在教學中，我做得較多的是捕捉課文空白，讓學生在課堂上即興創作。
　　新課標的課文，很多地方都要求學生帶著問題進行練筆。如《唯一的聽眾》，老婦人三次平靜地看著練琴的小伙子，這眼神的內涵是一樣的嗎？答案應該是“否”。面對琴技不斷進步的小伙子，老婦人想向小伙子傳遞的信息自然也是不同的。因此，我提出這樣的問題：“老人平靜地看著我，好像在說?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖。”讓學生表述。
　　學生對文本有自己的不解。如在教《老人與海鷗》一文時，課上完后，有學生提出疑問：為什么他們要把老人的遺像放大然后帶到海邊呢？這一提問當時讓我有些失措，但繼而一想，如此安排肯定有其道理，于是我請這位學生坐下來，決定和孩子們一起填補這一空白。我重新查看了一下教參及有關資料，發現老人去世前，關心海鷗、愛護海鷗的事跡已引起社會人士的關注。很多報社報道了老人的事跡，把老人的遺像帶到海邊既是為了讓老人再看一眼自己“視為子女”的海鷗們，又是為了讓翠湖邊的游客永遠記住這位老人，記住老人對海鷗的愛，把動物與人和諧相處的情景延續下去。當學生與我達成了共識后，我讓學生用“把愛放大”為題寫一寫老人喂海鷗的意義。學生均下筆如有神。
　　三、隨文訓練，抒發情感的詠嘆調
　　十七世紀末產生的詠嘆調給演員留出了馳騁的空間，讓他們根據情節的需要，自由發揮，體現高難的演唱技巧，因此，靈活運用文本資料，讓學生抒發情感，學生情感的流露會更真實、更生動。
　　如：《頂碗少年》文中最后一段寫道：“在以后的歲月里，不知怎的，我常常會想起這位頂碗少年，想起他的每一次演出，每每想起，總會有一陣微微的激動。”此段描寫讀來意味深長。那么，到底會是一種怎樣的激動？這里蘊含著沒有明說的道理，讓孩子續寫下去，既可升華孩子對這句話的理解，又能訓練他們作文的能力。
　　有些文章敘事感人，富有深刻的道理，對學生的人生有著重要的啟迪和引領的作用。如：《魯濱孫漂流記》告誡讀者要敢于獨立戰勝一切困難，《跨越百年的美麗》讓我們懂得了鍥而不舍是實現理想的關鍵……學完這樣的文章，我常引導學生寫讀后感，在寫讀后感的過程中訓練學生寫作的能力。
　　換角度思維，就是站在別人的立場上去思考，去抒寫感情。我讓學生把一些文章中的“他”變為“我”進行換角色寫作訓練，這樣更便于深入體驗分析“他”的內心，感悟“他”的情感。如：《頂碗少年》一文，頂碗少年面對表演失敗時會是怎樣的心理，他當時會想些什么？讓孩子們把自己變成文章中的主人公——頂碗少年，結合作者的行文思路，以及文章所表現的主題，進行寫作訓練。于是，有學生寫道：“場子里一片喧嘩，我呆呆地站在臺上，羞愧得無地自容，真想找個地縫鉆進去。天啊！我們一切辛苦就要這樣付之東流，眼淚在我的眼眶中打轉。師傅并沒有責怪我，他臉上微笑著，把手中的碗交給我，然后撫摩著我的肩胛，輕輕搖了一下，輕聲說：‘不要怕，你行的！再來一次！’我真的行嗎？是啊！我在每一次訓練中，不都是成功了嗎？千萬別緊張，穩定情緒，重新再來。于是，我捧著碗，再次向觀眾鞠躬。”
　　這樣的情感體驗是對文本的再次對話，能使學生走進人物的內心，更真實地揣摩它，從而使表達變得如此輕松自然。
　　如果把習作當成是在演奏音樂，那應該是一件非常愜意的事。在讀中積累文字，在想中學會表達，在寫中收獲成功，充分提高學生讀、思、寫的能力，學生一定能筆下生花，譜寫出一首首優美的樂曲。