學生寫作中的審美創造能力培養

　　摘 要： 如何提高學生的寫作能力、審美創造力，一直都是每一個教師不懈探索和研究的課題。本文結合課堂教學經驗，以審美為核心，從培養學生的觀察力、創造力、表達力和興趣習慣等幾個方面入手，提出行之有效的訓練方法。
　　關鍵詞： 寫作教學 審美創造能力 四個方面
　　
　　審美教育是教育者對受教育者實施全面發展的一個重要組成部分，是培養學生有感受美、鑒定美、表現美和創造美的能力的教育。要切實提高語文教學質量，真正實施素質教育，必須改變長期以來將繼承和掌握前人積累的語文知識作為教學重點的觀念和行為，把審美教育中創造美的能力當作核心來抓。可以說，創新能力的培養，是時代的迫切需要。
　　語文教師通過語言藝術的審美施教，讓學生通過對語言藝術美的感知和品味，產生美的體驗和感受，但這并非是教育的全部，更重要的在于引導學生進行創造美的藝術實踐。那么，在實際的寫作教學中，如何培養并提高學生的審美創造能力，讓他們進行審美感受，發揮審美想象，并利用美的語言形式與技巧進行創造與寫作呢？我認為，應從以下四個方面入手。
　　一、培養學生的審美觀察力
　　“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。生活是創作的源泉，只有多接觸自然，接觸社會，熟悉生活，關心生活，才能找到寫作的素材。魯迅先生說：“如要創作，第一先觀察。”因為觀察是一切知識的門戶，是感受生活，接受生活印象，貯存各種信息并產生創作沖動的階段，是藝術創造的知覺階段，觀察力是創造力的基礎。文章是客觀生活的反映，要反映好客觀事物，非注意觀察不可。教師在日常教學中就應非常注重培養學生的審美觀察能力，讓他們在觀察中感知美、領會美。我班有一位女生，每次作文都自然流暢，思路開闊。在介紹經驗時，她說：“我時刻都在注意觀察者周圍的一切人、事、物、景，感受生活的悲歡離合、喜怒哀樂之情，因為處處留心皆學問，寫起來就有話可說，有情可抒，有感可發了。”的確，她的寫作水平證明了她的話。由于學生的知識經驗、個性特征、心理品質不同，審美觀察的效果也不一樣。針對這一點，我們應有針對性地耐心引導他們：觀察人，可看熟悉的老師、工人、農民、同學……觀察他們的形象體態、衣著風度、表情動作，行為習慣、語言等；觀察物，可看工具、課本校園、車輛、山川、動植物、建筑物、工藝品等；觀察自然現象，可引導他們看朝霞、落日、星空、四季變化、風雪雨雹、雷電等；觀察社會現象，了解百態萬千的世界，了解人與人之間的關系，等等。同時，還應注意引導學生按一定順利進行系統的觀察，如從近到遠，從大到小，從外表到本質，從整體到局部，從靜態到動態進行觀察，這樣就能使觀察活動細致入微。
　　在此基礎上，教師還要引導學生做好記錄并整理觀察結果，教會學生思維的方法:橫向、縱向、逆向、多角度思維等，在分析研究的基礎上寫出觀察報告、日記或作文等，并讓學生展開討論，交流并匯報觀察結果，相應地提高學生的審美觀察能力。
　　二、培養學生的審美想象力
　　創造力的另一個基礎就是想象力。黑格爾曾說：“真正的創造就是藝術想象的活動。”審美創造的任何一個環節都離不開審美想象。想象與情感高度融合后，就會閃耀出智慧的火花，創造出美來。學生認真細致地觀察周圍的人、事、物，并認真做好記錄，獲得了感性經驗，這就為審美想象活動的發展奠定了堅實的基礎。在此基礎上，教師可以著重培養學生的審美想象力和創造力，以多種形式放手讓學生大膽、富于想象地作文。
　　1.寫隨筆。就是給學生以充分的自由：選材自由，命題自由，文體不限，字數不限。從自己最熟悉、最感興趣、印象最深的人或事入手，可議論，可抒情，可記敘、隨心所欲。這樣可不自覺地培養學生觀察事物的興趣和能力。同學們起初的內容可能會比較簡單，慢慢地，隨著觀察視野的不斷擴大，內容就會越來越豐富，從身邊的小事寫到社會、到人生；從班級的生活與風波，家庭的歡樂與憂愁到社會見聞，等等，大到宇宙，小到自我，盡入筆底。同學們的寫作的欲望和創作熱情就會越來越高漲。
　　2.擴寫、續寫、補寫和改寫。給一段話、一個情節或一篇篇幅較短、內容較概括的文章，讓學生根據情節、內容充分展開合理想象，充實原文內容，可以描繪形象，也可以渲染氣氛，或改變人物結局。比如學完《孔乙己》一課，針對孔乙己最終是死是活，讓同學們動筆給孔乙己安排命運。有人說孔乙己真的死了，因為他又去偷書被丁舉人抓了個正著，被當場打死。還有的同學寫孔乙己死后到了陰曹地府，認真反省了自己的人生，脫下長衫，成了自食其力之人。也有的同學寫孔乙己沒有死，潛心苦讀終于像范進一樣也中舉了。
　　3.鼓勵學生大膽去寫想象作文。一次題為《二十年后的我》的想象作文，同學們插上想象的翅膀，自由翱翔，思路開闊，想象夸張又不失合理。看完一篇篇習作，我仿佛看到20年后各行各業都有我的學生，仿佛已置身于20年后高度發達的科技時代。《假如我是縣長》一文，同學們更是以一個剛上任的新縣長架勢呈現在我的眼前。他們胸中有藍圖，從工業、農業、環保、教育、衛生、治安等方面都進行了大膽的設想、構思，有宏觀，也有微觀；有計劃，更有措施。為了使本縣的經濟更加繁榮，他們進行了大刀闊斧的改革……看著看著，眼前已是一群位活脫脫的政治家，有膽識、有魄力的改革家，哪里是一群稚氣未脫的初中生？我似乎看到了祖國的未來，祖國燦爛的明天……經過不斷地引導、激勵、訓練，同學們的想象力更加豐富了，有的甚至是驚人的。
　　其實，培養學生的審美想象力，就是培養他們對美的構思能力，使他們能在想象中把握生動具體的形象，并具有重新組合、重新創造的能力。因此，在教學中，應有意識地培養學生的審美想象力。
　　三、培養學生對美的表達力
　　在談到制約學生作文水平提高的瓶頸這一問題時，人們首先想到的是學生的生活貧乏，缺少寫作的源泉，或者是對生活的感悟能力。其實不然，在日常教學中發現，有不少學生作文寫不好既不是缺乏生活，又不是缺乏對生活的感悟，缺乏的是表達能力。
　　表達能力的提高，首先要靠詞匯積累。試想，當同學們有了豐富的生活經歷，并且有了豐富的生活感悟之后，用什么東西去把它表述出來？當然就是語言或者叫詞匯。有人說：文學的第一要素是語言，作文的訓練實際上就是語言的訓練。任何一個表述能力強的人，他的詞匯量一定是很豐富的。情動于衷而形于言，人的情感與思維是一種意識存在，而情感與思維中的主要成分是一個又一個的概念，然后才是概念之間的關系，要將它外化給別人看，憑借的物質外殼就是語言。而概念的物化就是詞匯，因此缺乏語言表達能力的人，首先缺少的是用以表述內心感受的那些詞匯。生活中常見某人為了表述自己內心的某種感受而急得面紅耳赤、抓耳撓腮，這時他缺少的不是語法而是詞匯，在自己積存的詞匯中一時間無法找到一個合適的詞去準確表達他此時內心的感受。這時常常有人在旁邊根據他的敘述語境及其表現，替他找到一個詞，他馬上連聲說：“對，對，就是這個詞”。這樣“詞匯貧乏”的生活場景屢見不鮮。因此，在作文教學的同時要引導學生通過課內外文質兼美的名篇閱讀，有計劃地進行詞匯積累，才能準確、流暢、生動、簡潔地表達。
　　其次，在詞匯積累的基礎上進一步提高寫作技巧。讓學生了解不同表達方式的具體語言要求:敘述要求語言形象、生動、感人；議論要求語言概括、嚴密、鮮明；說明要求語言準確、易懂、簡潔；描寫要求語言豐富、精美、傳神。利用課內外片段練筆訓練學生掌握敘述、描寫、議論、說明、抒情等表達方式，并在平時的寫作訓練中靈活運用多種表達方式，個性化地反映豐富多彩的社會生活。羅丹指出：“用自己的眼睛去看別人見過的東西，在別人司空見慣的東西上能夠發現出美來。”對于觀察得到的素材，再經過個性化加工，才會有審美價值。所以教師在寫作教學中應從不同角度，對學生廣加啟發，擴展思路，引導學生寫出有新意的東西，并在文字技巧、形式、風格上加以培養，使學生形成對美的表達能力。
　　四、培養學生寫作興趣，養成良好的寫作習慣
　　孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”從心理學的角度看，興趣是人的一種個性心理特征，它是在一定的情感體驗影響下產生的一種積極探究某種事物或從事某種活動的意識傾向。換句話說：興趣是學習的動力。教師應采用靈活多樣的作文訓練方式，激發學生的創作情趣，引發學生的創作愿望和沖動，充分調動學生寫作的積極性，讓學生在興趣中作文，從而提高寫作水平。
　　調動學生寫作興趣的方法是多樣的。辦手抄報是學生最感興趣的活動。把班級中優秀的作文摘出來，排版，書寫，插圖，等等，讓同學們分工有序，各顯其能。當大家看到集體創造的智慧的結晶時，那種豐收的喜悅更能激起他們的寫作興趣，增強寫好下一篇作文和辦好下一期報刊的信心。這樣，通過辦報，既能鍛煉寫作能力，又能提高寫作興趣。此外，還可以設“寫作園地”，指導學生寫些與生活緊密聯系的系列作文、情景作文、語言片斷等，并把優秀習作作為范文，張貼出來，讓成就感激發學生的寫作興趣，調動學生寫作的積極性，走向良性互動循環的軌道。
　　當然，提高寫作水平只有興趣是不夠的，教師在教學中要注意培養學生良好的寫作習慣，正如葉圣陶先生所言：“國文科寫作的教學目的，在養成學生兩種習慣，有所積蓄，須盡量用文字發表；每逢用文字發表，須盡力在技術上用功夫。”馬馬虎虎、應付了事的作文是不足取的，遇到這種現象，教師應該及時糾正。
　　此外，教師還應認識到寫作訓練和做人的訓練是同時進行，學生的生活態度、是非標準和審美情趣必然會反映到作文中來，要努力在寫作教學中培養學生高尚的情操，使學生從實際出發，寫其事，說真話，抒發真情實感，并把重視生活經驗積累與語文學習結合起來，以實現創造力的培養，讓寫作教學真正回歸生活，從而獲得創造源泉。
　　
　　參考文獻：
　　［1］觀書有感.
　　［2］魯迅雜文全集.河南人民出版社，1994.12.
　　［3］黑格爾.哲學史講演錄.商務印書館，1953.
　　［4］［法］羅丹.羅丹藝術論.人民日報出版社，2000.8.
　　［5］《論語》長春.作家出版社，2004.8.
　　［6］葉圣陶語文教育論集.北京教育科學出版社，1980.10.