從“我也不知道”談“平等中的首席”

　　課例重現(xiàn)：錢夢(mèng)龍老師教《少年閏土》一課時(shí)，有一個(gè)學(xué)生突然插嘴問(wèn)：“跳魚(yú)有幾只腳？”錢老師當(dāng)時(shí)不知道，換作我們，可能是先詢問(wèn)是否有人知道，但錢老師坦誠(chéng)：“我也不知道?！辈艈?wèn)：“同學(xué)中有人知道嗎？”同學(xué)也說(shuō)：“不知道?！?br/>　　新課改之后，我們經(jīng)常聽(tīng)到這樣的聲音：“這個(gè)問(wèn)題我們放到課后來(lái)解決，有興趣的同學(xué)可以查查課外書(shū)，然后來(lái)告訴大家?！保ㄟ@時(shí)，有的同學(xué)順著這個(gè)思路從課堂上“游移”了出去：我家有什么書(shū)？我去問(wèn)誰(shuí)？……）
　　錢老師的解決方式：“有一個(gè)人知道—那就是閏土。為什么我們都不知道，閏土卻知道呢？”于是引出文章的主題——我們生活在一個(gè)“四方”的天空下。
　　從這個(gè)課例，我們既能看到教師與學(xué)生的平等對(duì)話，又能看到老師一方面以平等的身份建立友好、融洽、和諧的師生關(guān)系，另一方面與學(xué)生進(jìn)行合作、討論和交流，引導(dǎo)學(xué)生共同進(jìn)行意義的理解建構(gòu)，共同解決問(wèn)題。
　　我的思索與實(shí)踐：長(zhǎng)期以來(lái)形成的傳統(tǒng)師生關(guān)系，實(shí)際上是一種不平等的關(guān)系，教師不僅是教學(xué)過(guò)程的控制者、教學(xué)活動(dòng)的組織者、教學(xué)內(nèi)容的制訂者和學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)判者，而且是絕對(duì)的權(quán)威。新課程強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，交往意味著人人參與，意味著平等對(duì)話，教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。教師將由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”（多爾語(yǔ)）。那么，教師在課堂上的角色該如何扮演呢？
　　一、做一個(gè)忠實(shí)的聽(tīng)眾
　　要實(shí)現(xiàn)讓每一個(gè)學(xué)生自主發(fā)展，教師就要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，做學(xué)生忠實(shí)的聽(tīng)眾，認(rèn)真地傾聽(tīng)他們發(fā)表自己的獨(dú)特見(jiàn)解，營(yíng)造一個(gè)自由、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們?nèi)绨V如醉地探究、體驗(yàn)、交流，或發(fā)表自己的見(jiàn)解，或補(bǔ)充同學(xué)的發(fā)言，或互相啟發(fā)，或自由組合朗讀……教師要以欣賞的眼光看、聽(tīng)，適當(dāng)作些點(diǎn)撥。如教學(xué)《桂林山水》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生：描寫(xiě)桂林的山這一段該怎么讀？一位學(xué)生發(fā)言：“應(yīng)該讀得語(yǔ)調(diào)較高，速度較快，表示游客欣賞了桂林山的激動(dòng)心情。”我立刻表?yè)P(yáng)了他，請(qǐng)他范讀。這時(shí)，另一位學(xué)生說(shuō)：“我認(rèn)為這一段應(yīng)該讀得聲音較輕，語(yǔ)速較慢?！蔽沂指吲d地對(duì)她說(shuō)：“能說(shuō)說(shuō)理由嗎？”學(xué)生回答：“人們坐在船上，欣賞漓江的水，桂林的山。船在前進(jìn)，游客邊欣賞，邊想象：這座山像什么？那座山又像什么？讀得慢一點(diǎn)，表示在欣賞，在想象，在回味。”她的回答，得到了不少同學(xué)的贊同。這時(shí)，又有同學(xué)發(fā)言：“怎么欣賞，與游客的性格有關(guān)，有的游客性格開(kāi)朗，容易激動(dòng)；有的游客性格內(nèi)向，比較深沉。欣賞表現(xiàn)肯定不一樣?！庇谑牵易寣W(xué)生改齊讀為自由讀。學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)性、自己的理解，有感情地朗讀課文。
　　二、做一個(gè)友好的伙伴
　　教師要發(fā)揮合作者的巨大作用，從高高的講臺(tái)走下來(lái)，做學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴和合作者，使學(xué)生從被動(dòng)聽(tīng)課、被老師牽著走，轉(zhuǎn)變?yōu)榕c老師、與同學(xué)合作學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。比如：一位老師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的方法，她知道學(xué)生自學(xué)時(shí)普遍已經(jīng)查過(guò)字典，就與學(xué)生商量說(shuō)：“同學(xué)們自學(xué)時(shí)已經(jīng)查過(guò)字典，這個(gè)自學(xué)習(xí)慣很好。今天我們?cè)賹W(xué)一種解詞方法，大家先不看字典上的解釋，好嗎？”“好！”學(xué)生回答得很干脆。學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生不受字典的約束，聯(lián)系上下文，學(xué)得很認(rèn)真。教學(xué)目標(biāo)遂順利達(dá)到。此外，在多媒體和信息技術(shù)快速發(fā)展環(huán)境中成長(zhǎng)的學(xué)生，很多方面比教師學(xué)得多、學(xué)得快，教師也要恭恭敬敬地向?qū)W生學(xué)習(xí)。一位老師教學(xué)《草船借箭》，學(xué)生問(wèn)：“文章開(kāi)頭周瑜與諸葛亮的一段對(duì)話為什么不描述人物的神態(tài)動(dòng)作？”老師備課時(shí)未作思考，一時(shí)不能回答，就對(duì)學(xué)生坦言：“你們的問(wèn)題提得很好，老師一時(shí)不能解答，我們各自思考一下再討論好嗎？”學(xué)生對(duì)老師的回答表示理解，思考的積極性很高。一位學(xué)生在課后日記中寫(xiě)道：“周瑜暗藏殺機(jī)，諸葛亮卻成竹在胸，原來(lái)這表面平靜的對(duì)話，其實(shí)是一場(chǎng)智斗，這場(chǎng)對(duì)話真是耐人尋味啊。”
　　三、做一個(gè)出色的主持人
　　在教學(xué)中，教師要做“節(jié)目主持人”，說(shuō)具體一些，要做“談話”節(jié)目的“主持人”，以自己的智慧啟迪學(xué)生的思維，更多地讓學(xué)生走向前臺(tái)，展現(xiàn)思想，在多向交流中發(fā)展學(xué)生的思維能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。如在教學(xué)《鯨》一課時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解“鯨是哺乳動(dòng)物，不是魚(yú)”，我精心創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：“海洋里召開(kāi)一次魚(yú)類運(yùn)動(dòng)會(huì)，小鯨魚(yú)興沖沖地跑去參加，誰(shuí)知被守門(mén)的大鯊魚(yú)拒之門(mén)外，小鯨魚(yú)難過(guò)極了，為什么大鯊魚(yú)不讓自己參加魚(yú)類運(yùn)動(dòng)會(huì)呢?我們?cè)谧母魑划?dāng)一次海洋動(dòng)物學(xué)家，告訴小鯨魚(yú)究竟是怎么回事，大家首先以海洋動(dòng)物學(xué)家的身份在小組討論、交流一下。”我的話還沒(méi)說(shuō)完，同學(xué)們就投入熱烈的討論之中。小組交流過(guò)后，我當(dāng)小鯨魚(yú)，請(qǐng)各位“海洋動(dòng)物學(xué)家”給我解答，大家都非常熱心地告訴我：因?yàn)槲沂遣溉閯?dòng)物，不是魚(yú)，所以不能參加魚(yú)類運(yùn)動(dòng)會(huì)。接著舉出了“用肺呼吸”、“胎生”等證據(jù)，還細(xì)心地給我講了鯨的演化過(guò)程，他們說(shuō)得頭頭是道，看來(lái)真正讀懂課文了。有個(gè)善良的“海洋動(dòng)物學(xué)家”還給我出主意：“你可以去參加海洋哺乳動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)，海獅、海象、海豹一定會(huì)熱烈歡迎你的!”
　　教師引導(dǎo)學(xué)生“探究”，學(xué)生就會(huì)全方位投入思考；教師鼓勵(lì)學(xué)生“嘗試”，學(xué)生就會(huì)大膽實(shí)踐；教師激勵(lì)學(xué)生“超越”，學(xué)生就會(huì)思維飛揚(yáng)；教師讓學(xué)生“選擇”，學(xué)生就會(huì)自作主張；教師促進(jìn)學(xué)生“創(chuàng)造”，學(xué)生就會(huì)不斷開(kāi)拓創(chuàng)新。