讓評價使課堂熠熠生輝

　　在新課程理念中，評價是課程教學的一個有機構成環節，是促進學生發展的有效教育手段。課堂中教師的評價語言不僅能影響課堂教學氣氛和活動，有時甚至能影響學生一生的發展。教師如何在課堂教學中借助評價語言的魅力來引領學生快樂地學習，從而把他們帶入瑰麗的知識殿堂？我就此問題談談看法。
　　一、評價語言要有適度的激勵性
　　激勵性的教學評價語言是學生學習信心的催化劑。每個學生都渴望得到陽光，課堂上，不管哪個學生提出問題或回答問題后，總是希望得到教師的肯定與贊揚，因此，教師的評價語言要盡可能多一些賞識和鼓勵，這樣才能充分調動學生學習的積極性、主動性，使學生產生被認可的滿足感和成就感。
　　例如我在一次公開課上讓王一鳴讀《桂林山水》一文，他的朗讀音質悅耳、吐詞清晰，抑揚頓挫地把課文讀得正確、流暢而又聲情并茂，讓人有身臨其境之感。聽完他的朗讀，我面帶微笑地對他說：“你讀得太好了，播音員也不過如此。在讀這一課上，我不如你，我和同學們還想再聽你朗讀一遍。”話音未落，同學們即報以熱烈的掌聲。
　　二、評價語言要富有針對性
　　《語文課程標準》指出：“要重視對學生多角度、多創意的評價。”教師在課堂教學中，要根據每個學生表達的獨特性和個性化進行針對性的評價。例如《美麗的小路》的教學片斷：
　　師：（投影出示句子：美麗的小路不見了。）這時你的心情怎樣？你會怎么讀這句話？
　　生1皺著眉頭，滿臉不高興地讀起來。
　　師：哦，你看到美麗的小路不見了，很難過。
　　生2一臉驚奇，速度較快地讀。
　　師：是呀，才幾天不見，美麗的小路怎么會不見了呢？真的很令人驚奇。
　　生3左顧右盼，好像在找什么，“不見了”讀得特別慢。
　　師：你還想再欣賞一下美麗的小路，可是看不到了，你很失望。
　　生4：老師，我和他們讀得不一樣。（讀句子。）
　　師：呀，你看到美麗的小路不見了，心里多著急呀。
　　師：同一句話，小朋友能讀出這么多的意思，真不簡單哪。
　　有感情朗讀應該是帶有濃厚個性化色彩的，同樣的一句話，四位學生的情感體驗不同，老師的評價語言也因人而異，這些貼切的評價語客觀地指出了學生的長處。
　　三、評價語言要具有導向性
　　評價的重要功能之一就是導向性，好的導向性評價，將起到畫龍點睛的作用。教學片斷：
　　師：孩子們，世間萬物都有自己的心愿，世間萬物也都寄托著人們心中美麗的心愿。讓我們放飛想象的翅膀，用充滿智慧的雙眼去發現，用美麗的詩心去感受，那世間萬物的美好心愿。瞧那荷葉上滾動的露珠，草原上奔騰的駿馬；伴著那夕陽西下，樹梢上掛著一彎月牙；這世間的精靈啊，向我們訴說著情話。（出示圖片，學生展開聯想。）
　　師：誰來說說，你感受到了誰的心愿？
　　生1：我感受到了駿馬的心愿，它想在草原上盡情地奔跑。
　　師：你有一雙善于發現的眼睛。
　　生2：我覺得露珠的心愿就是在太陽升起以前在荷葉上自由自在地滾動，呼吸新鮮的空氣。
　　師：你的心思很細膩，非常適合當詩人。
　　生3：小魚的心愿是逃離窄窄的魚缸，到空闊的大海里去。
　　師：你有一顆善良而美麗的心，所以才會深切感受到小魚的渴望。
　　師：那么，誰感受到了月牙的心愿？
　　生4：月牙希望為人們照亮回家的路。
　　師：多美的心愿啊。還有夕陽的心愿呢？
　　生5：夕陽想給天邊的云霞穿上漂亮的紗衣，讓人們享受到美麗的風景。
　　師：嗯，孩子們都用心體會到了這些事物的心愿，非常能干。我相信，未來的詩人們還能發現更多事物美好的心愿。
　　四、評價語言要具有生成性
　　“生成”是新課程倡導的一個重要的教學理念。在課堂教學中，教師要有強烈的資源意識，去努力開發、積極利用生成性資源；要善于抓住課堂上的每一個契機，用自己的評價語言去引領課堂中的精彩生成。
　　一次，我在課堂上組織學生聽寫詞語，聽寫結束，大家對照課文找錯誤，一個女生在黑板上把“一戶人家”寫成了“一尸人家”，把“鳥兒”寫成了“烏兒”。我當時沒有批評她，而是笑著對大家說：“今天的聽寫完成得很好，有的同學寫錯了能自己發現、自己改正。有趣的是這些寫錯的字，它變成了另外一個字。你們看這‘一戶人家’的‘戶’，頭上少了個點不是‘戶’了，而叫做‘尸’，‘死尸’的‘尸’。這個點就像腦袋一樣，一個人腦袋掉了還能活嗎？不就成‘死尸’了？”（孩子們開心地笑了。）”“再看這個‘鳥’字少了一點，就不是‘鳥’，而變成‘烏’，是‘烏黑’的‘烏’。這一點就像是鳥的眼睛，鳥兒眼睛沒了，不是就烏黑一片，什么也看不到了？”（孩子們笑得更歡。）“同學們，你們看我們的漢字多么有趣啊！”這分明是學生錯寫了兩個字，可我及時捕捉了這一教學契機，充分利用學生的錯誤，生成了新的教學資源。這些評價語言既保護了學生強烈的自尊，又引導了課堂的生成。
　　五、評價語言要幽默
　　教育家斯維特羅夫說：“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默。”幽默的教學語言，絕不只是為了博得學生一笑，它在給學生以愉快歡悅的同時，促使學生深入思索，悟出“笑外之音”，從而起到積極的教育作用。
　　如我在教《我愛故鄉的楊梅》時，請一個學生朗讀課文，讓其他學生邊聽邊想象情節。學生聲情并茂地朗讀，仿佛把大家帶入了果實累累的果園。這個學生讀完后，我看了看全班同學，煞有介事地說：“這位同學讀得多好，周欣鈺同學聽得都入了迷了。我發現他在邊看邊聽的過程中，使勁咽過兩次口水。”回過味來的同學們都會心地笑起來。我接著說：“課文中描寫的事物，肯定在他的頭腦中變成了一幅鮮明生動的畫面。我斷定，他仿佛看到了那紅得幾乎發黑的楊梅，仿佛看到了作者大吃楊梅的情景，仿佛看到了那誘人的楊梅果正搖搖擺擺地朝他走來，于是才不由得流出了‘哈喇子’……”學生們都哈哈大笑起來。我又鄭重其事地說：“如果讀文章能像周欣鈺這樣。在腦子里‘過電影’，把文字還原成畫面，那就證明你讀進去了．就證明你讀懂了。老實說，剛才我都流口水了，只不過沒讓大家發現罷了。”同學們笑得更厲害了。
　　語文課堂教學瞬息萬變，我們應擁有一雙慧眼，敏銳地捕捉并牢牢把握每一個適當的教學契機，善用、巧用、活用課堂評價，恰如其分地評價學生的學習活動，讓評價使課堂更熠熠生輝。