如何引領學生走進經(jīng)典

　　2001年教育部頒布的全日制義務教育語文課程標準要求：義務教育階段九年的課外閱讀總量達到400萬字以上，其中七—九年級閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。讀課外書，成為學習語文的必需環(huán)節(jié)。關于閱讀教學，新課標明確提出“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，提倡少做題，多讀書、好讀書、讀好書、讀整本的書”的要求。因此探索并完善課外閱讀教學體系，成為目前中小學語文教育界日益關注的焦點。在新的課改背景下有效地開展語文課外閱讀實踐活動，積極構建新的課外教學模式，充分開發(fā)和利用各種閱讀課程資源，加強對學生課外閱讀興趣的激發(fā)和閱讀方法的指導，實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀教育的銜接和整合，提高學生習作能力，全面提高學生的語文素養(yǎng)成為擺在語文老師面前富有挑戰(zhàn)性的任務。
　　一
　　1.經(jīng)過了長時間沉淀和篩選，被人認可和接受的經(jīng)典名著，是熠熠生輝的好書。
　　一本好書就是一個好的世界、好的社會。故學生多讀好書，不僅能明智、增長見識、豐富精神世界，而且能形成正確的世界觀。正如培根所言：“書中史鑒使人明智，詩歌使人巧慧，博物使人深沉，倫理之學使人莊重，邏輯與修辭使人善辯。”另外，代表人類最樸質(zhì)的情感的篇章能震撼學生的心靈，陶冶他們的情操，有助于形成良好的審美觀；書中可歌可泣的英雄故事是形成學生道德觀的力量源泉。
　　2.閱讀經(jīng)典，對語文課堂教育將起到有效的補充作用。
　　在當今教育背景下，大語文的概念已根植于廣大老師內(nèi)心深處，語文書本中錄入的文章的確能提升學生的人生境界、強化學生的人文精神，但是教材只不過是為學生打開了一扇通向經(jīng)典的大門。初中語文節(jié)選的篇目的確能集中反映一個作家某一方面的寫作風格，或者是能集中體現(xiàn)一個作家的思想。如蘇教版初中語文教材中節(jié)選的魯迅的文章，從多方面體現(xiàn)了他的反封建題材，《孔乙己》揭露封建科舉制度對知識分子的毒害，《故鄉(xiāng)》能集中體現(xiàn)帝國主義、封建主義對農(nóng)民、小市民的迫害，從而引出反帝反封建的主題。但是魯迅的小說初中階段沒有涉及封建禮教的題材，故若能合理推薦相關讀物如《祥林嫂》，對魯迅的反分封建題材將是一個補充，學生也將對魯迅反封建題材有全面了解，從某種程度上講也是對課內(nèi)知識的一種拓展。
　　3.以讀促寫，能豐富學生的寫作素材和技能。
　　經(jīng)典書籍是學生成長的營養(yǎng)品，學生閱讀一定數(shù)量的經(jīng)典，養(yǎng)成積累優(yōu)美詞句的習慣、積累富有哲思句子的習慣，可達到“腹有詩書氣自華”的境界。經(jīng)典文章的寫作技巧達到了爐火純青的地步，學生若在閱讀之后細細品味，聯(lián)系自己的寫作實踐，運用其中的寫作技巧，則無不是一大收獲。如魯迅文筆的詼諧、深沉、含蓄，能讓學生懂得寫作文要講究點含蓄，不能一眼望穿；朱自清抒情散文的婉約柔美，能讓學生感悟到錘煉語言的重要性，做到感情滲透在描繪中，莫泊桑小說構思的波瀾起伏，能讓學生懂得寫作要講究鋪墊、起伏……這些名家們的作品都為學生寫作提供了模板。
　　二
　　經(jīng)典的魅力是無窮盡的，它的思想內(nèi)涵閃耀發(fā)光，寫作技巧登峰造極。但是現(xiàn)實生活中由于下列種種原因，學生飽覽經(jīng)典的甚少，故學生的人文精神缺失、文化素養(yǎng)低下、感悟能力下降。
　　1.閱讀興趣比較單一。休閑性閱讀占據(jù)了學生課外閱讀的大部分時間，如五花八門的卡通讀本、娛樂雜志、言情小說。與經(jīng)典著作相比，多了一些庸俗，少了很多先人富有哲理的思維火花，少了許多描述人性的閃光。
　　2.大量課外時間被電視、電影、上網(wǎng)等多種活動占據(jù)，在這些活動方式的沖擊下，課外閱讀的時間變得越來越少，學生失去了獨立思考的能力，遇到閱讀缺乏一種理解、感悟的能力。
　　3.受應試教育的影響，教師只注重知識性訓練和答題技能的訓練，不注重引導閱讀課外經(jīng)典，因此，閱讀教學未能使學生形成語文素養(yǎng)的積淀。
　　4.有些經(jīng)典書籍中的語言和當代學生的認知水平有一定的距離，導致有些學生對經(jīng)典不感興趣、心理排斥經(jīng)典。
　　三
　　嚴峻的現(xiàn)實對語文教學帶來了沖擊，我們要讓現(xiàn)實有所改觀，首先要改觀教學理念。著名語言學家呂叔湘先生在談到課外閱讀的作用時曾說：“同志們可以回憶自己的學習過程，得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀的占多少，我想大概是三七開吧。也就是說百分之七十得之于課外閱讀。”語言學家早已指出了課外閱讀對學習語文的重要性，而這里強調(diào)的是課外讀物中經(jīng)典產(chǎn)生的作用是無可估量的。所以在學習任務繁忙和學習壓力較重的現(xiàn)狀下，語文老師很重要的任務是把學生引領到經(jīng)典中來。
　　1.在思想上重視閱讀經(jīng)典
　　我們要把閱讀經(jīng)典作為語文教學的一個重要環(huán)節(jié)，然后根據(jù)實際，給學生推薦一些必讀的經(jīng)典。要通過調(diào)查研究，了解學生喜歡的是什么樣的經(jīng)典書籍，然后根據(jù)學生的心理和年齡特征指定每學期的閱讀計劃。針對初一的孩子，我了解了他們的認知水平后，第一學期推薦閱讀的是《西游記》《朱自清散文》，這幾本書情節(jié)生動、語言優(yōu)美，符合初一學生的閱讀心理。到了初二，推薦閱讀的是《駱駝祥子》《茅盾小說》《湯姆·索亞歷險記》《文化苦旅》這幾本書，既有生動的情節(jié)又有理性的思想，兩相結(jié)合，學生的感悟能力也在潛移默化中得到了提升。
　　2.營造讀書氛圍
　　（1）榜樣的力量是無窮盡的，教師要走進書籍，經(jīng)常親自帶課外經(jīng)典進班級，向?qū)W生介紹一些書中的情節(jié)，讓學生覺得老師什么都知道，從而吸引學生去讀一些課外的書籍。師生間還可互借書，互通有無，促進閱讀。
　　（2）利用好班級圖書角。讓班級里的學生每人帶一本經(jīng)典書籍到班中，選出班級管理員，負責學生的借閱工作，閱讀書目較多者，學期結(jié)束給予表彰或獎勵。
　　3.提出閱讀要求
　　（1）內(nèi)容掌握上的要求，針對語文書上推薦閱讀的經(jīng)典，要求每位學生對情節(jié)非常熟悉，能概括出其中的具體情節(jié)，這可以作為作業(yè)來布置。對于其余指定要求讀的書目，閱讀完畢之后要求學生寫讀書筆記，做閱讀摘錄，寫讀后感，等等。老師可以指定一節(jié)課，讓學生將自己喜愛的書目推薦給同學，體現(xiàn)個性閱讀。這樣既有任務的閱讀，又有個性化的自由閱讀，讓學生有張有弛，既可提高閱讀水平，又可培養(yǎng)閱讀興趣。
　　（2）時間上的要求。閱讀貴在堅持，貴在積累。所以老師應該讓學生養(yǎng)成一定的閱讀習慣，要求學生每天閱讀15分鐘，這方面要贏取家長的合力，建議家長能配合督促。另外，每周保證一節(jié)語文課讓學生默默閱讀課外書籍，每周保證一節(jié)閱讀交流課，讓全班學生共同交流一周讀書的體驗和心得，教師掌握學生的讀書情況及時加以恰當?shù)闹笇В寣W生在交流中體驗、感悟，在交流中生成，在指導下更好地閱讀。
　　4.檢查閱讀情況
　　這里的檢查不像考試，通過一張試卷可以全面檢查閱讀的情況，檢查之法要靠我們仔細琢磨和研究。在嘗試過程中，我覺得有兩種行之有效的辦法。
　　第一是競賽。閱讀進行了一個階段后，抽出一兩節(jié)語文課用來比賽，如在檢查閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》一書時我就出了10題有關人物關系、具體事件的相關人物方面的搶答題，以小組為單位進行，學生興致很高，于是我就抓住契機再給出幾道有關人物思想精神、故事情節(jié)方面的必答題，學生表達閱讀體驗的熱情依舊很高。搶答問題既提高了學習興趣，又分享了閱讀名著的體驗。有時也可以將口頭回答的形式改成書面回答，這樣的方式一方面有利于具體而詳細地掌握學生的閱讀情況，另一方面也能選拔出閱讀的優(yōu)秀者。競賽的形式能讓學生得到讀書成功的體驗，也能讓他們明晰自己與他人的差距，比較中讀更多的書。
　　第二是順應當代學生的心理，為學生提供討論的平臺。現(xiàn)在學生很喜歡上網(wǎng)，老師就可以利用網(wǎng)絡開通班級博客為學生搭建議論紛紛的平臺，在這個平臺上，老師可以提出一些書中的難點和疑點，讓學生在進行討論，在討論中讓學生擦出思維的火花，在討論中感悟。如我曾布置學生閱讀《駱駝祥子》，為了能讓學生在思考中形成閱讀感悟，我在博客里提出了兩個問題，問題一：“駱駝祥子描寫的是祥子一生悲慘的遭遇，本書為什么取名叫《駱駝祥子》呢？是不是僅僅因為他賣過駱駝？”學生1是這樣回答的：“不是的，因為祥子的命運和他賣的3匹駱駝一樣悲慘。在小說中，祥子其實本來就叫祥子，前面沒有駱駝。后來軍閥混戰(zhàn)，祥子出城的時候遇上亂兵，車也丟了，人也被抓壯丁。后來祥子瞅準機會逃了出來，順手牽了三匹駱駝，賣了三十元。祥子逃出來就病了。也許在昏迷中人們聽見他老是叨叨駱駝，于是送他個外號叫駱駝祥子。”學生2是這樣回答的：“不是的，是祥子的命運和他賣的3匹駱駝一樣悲慘。”兩個答案一比較，其余看到評論的同學一目了然地明白誰的答案更忠于原著，哪個答案更合理。問題二：“作者為什么偏偏要安排虎妞難產(chǎn)，作者不可安排她順產(chǎn)的嗎？虎妞這一形象在整部小說中起到什么作用？”同學1是這樣回答的：“她年歲大，愛活動，愛吃零食，胎兒過大，又是頭胎。她的難產(chǎn)是祥子落魄的原因之一。若虎妞順產(chǎn)，祥子的生活就不會如此，更體現(xiàn)出祥子生活的不順。虎妞在小說中的地位是至關重要的。”在學生1回答的基礎上，學生2有了新的生成，他是這樣回答的：“（1）科學道理：虎妞年歲大、不愛活動、愛吃零食，胎兒過大才難產(chǎn)；（2）為下文埋下伏筆，因為虎妞死了，所以祥子才要賣車為虎妞辦喪事。因為虎妞，祥子有了一輛車；因為虎妞，祥子沒了一輛車，是她的存在導致了祥子悲劇的結(jié)果。”這個同學在第一個學生回答的基礎上更深入、更具體了，能將作者的真正用意剖析出來。這就是交流帶來的好處，是交流碰撞出來的火花，這避免了一個人沉悶地閱讀形成片面的或者是不正確的閱讀體驗。在討論中學生對書本的情感體驗、從中汲取的精神層面的養(yǎng)分也顯現(xiàn)出來了。
　　“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。閱讀經(jīng)典能浸潤思想，提升人生境界，強化人文精神。好書是人生的優(yōu)秀導師，好書是人生進步的階梯，語文教師的職能在于引領學生走進經(jīng)典好書，培養(yǎng)學生的閱讀能力，讓閱讀能力成為可持續(xù)發(fā)展的學習能力。愿閱讀經(jīng)典成為課程改革的熱點，愿中小學課堂掀起認真讀書的熱潮，真正落實《語文課程標準》關于閱讀教學的要求：“培養(yǎng)學生廣泛的讀興趣，擴大閱讀面，提倡少做題，多讀書、好讀書、讀好書、讀整本的書。”從根本上提升學生的閱讀水平和語文素養(yǎng)。
　　
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