新課改中的教學實踐與反思

　　杜郎口自主學習可以說是“自我導向、自我激勵、自我監控”的學習。它具有以下幾個方面的特征：（1）學習者參與并確定對自己有意義的學習目標的提出，自己制訂學習進度，參與設計評價指標。（2）學習者積極發展各種思考策略和學習策略，在解決問題中學習。（3）學習者在學習過程中有情感的投入，學習過程有內在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗。（4）學習者在學習過程中對認知活動能夠進行自我監控，并作出相應的調適。
　　自主學習是一種很好的學習方式，能有效地促進學生發展。大量的觀察和研究充分證明，只有在如下情況下，學生的學習才會是真正有效的：（1）感覺到別人在關心他們；（2）對他們正學習的內容很好奇；（3）積極地參與到學習過程中；（4）在任務完成后得到適當的反饋；（5）看到了成功的機會；（6）對正在學習的東西感興趣并覺得富有挑戰性；（7）感覺到他們正在做有意義的事情。要促進學生的自主發展，就必須努力創設最大可能地讓學生參與到自主學習中來的情境與氛圍。將課堂真正還給學生，以學生為中心，讓課堂成為他們自主學習的場所，變成他們自主學習結果展示的舞臺。
　　如何構建以學生為中心的課堂，指導學生進行自主學習？Student-centered Learning（以學生為中心的教學模式）有如下特點：
　　1.教師的輔助作用體現在指導，但是不告訴結果。
　　2.注重學生的體驗與興趣。
　　3.側重語言的交際性勝于語言的準確性。
　　4.在做中學。
　　5.學生在學習過程中自主選擇，自己做決定。
　　6.注重信心培養。
　　7.鼓勵學生學習英語的興趣。
　　8.開放式的學習任務。
　　9.與目的語的大量接觸。
　　10.學生不僅進行語言學習，而且學會通過創造性地完成任務和小組合作來提高獨立思考與解決問題的能力。
　　根據以上理論特點，我基于山東參觀學習心得，反思自己的教學過程，結合自己在課改實踐中的認識和體會，談談引導學生進行自主學習，提高課堂有效性的方法。
　　一、備課方面
　　第一，選取安排恰當的教學內容。在教學設計時，教師要充分了解學生的已有知識經驗，了解學生的認知水平和思維方式，以此為前提，設計出符合學生實際情況的教案。
　　第二，采取恰當的教學方式：采用任務型教學方法，教師指導，學生進行小組活動。學生的學習過程以完成任務為主，易于激發學生參與學習的熱情與動力，學習結果也容易評價。
　　第三，確定合乎學生授課特點的教學內容，劃分小組方面：1.確定小組的規模，合理劃分任務。小組規模不宜過大，以4—6個人為宜。人數少，每個人都有分工，防止推諉現象發生。2.分工精細合理，原則是每個人都有事做，人盡其才。小組根據學生的學習能力均衡調配。小組同學間非常了解彼此，他們根據各自性格特點及英語水平，分配不同的任務，比教師一廂情愿地主觀分配任務效果要明顯得多。每個學習個體均有收獲，并且學困生在這次活動中表現尤為突出。每個學生體驗共同參與的快樂同時，還意外地發現分工協作、統籌安排時間的好處。每個小組的活動時間僅有3—5分鐘，通常情況是當主要講解員在黑板前講解的同時，負責板書的同學將他們的要點展現在黑板上，高效學習的直觀效果非常明顯。
　　二、課前準備工作方面
　　第一，事先要做好知識的鋪墊與思想工作，明確地告訴學生他們完全有能力完成自學任務。
　　第二，預習也要確立目標。學生在預習時明白了學習的重點和難點，布置任務細致、明確，學習指導到位。學案的導學作用至關重要，教師的指導在這個模式中尤為重要，因為指導不到位，將直接影響學生學習的結果，影響學習的效果，會使學生失去對這種上課方式的期待，轉而傾向于教師“一言堂”的灌輸，最終還是影響學生成為自主學習者，缺乏必備的學習能力。
　　第三，在指導時要培養學生的思辨能力。第四，要給予學生充分的準備時間。
　　三、課上評價方面
　　第一，在課上自學可以解決部分單詞、詞組、短語甚至一些句型、語法等基礎知識方面的問題，但不能解決技能問題。教師在此時的角色是指引者，必須將學生不明確的問題剖析清楚。同時，在明確了本節課要學的基礎知識后，就必須進入操練階段。
　　第二，課堂評價要照顧學生的學習興趣和情感需要，得體適度地進行評價，以鼓勵為主。這種完全由學生主導的課堂，教師的角色就是報幕員、旁觀者和專業的評論員。最后這個身份對學生的學習結果起著至關重要的作用，他們期待自己努力與合作得來的學習成果得到老師的肯定與積極的評價。根據每節課個小組的表現評出三組Today’s star。
　　四、課后檢測與落實方面
　　選擇最佳方式展示學生的學習成果，務求落實。以防止在學習中產生課上熱鬧但試卷上苦惱的印象，認為這種活動課就是娛樂，學不到考試知識，影響今后參與此類課堂活動的熱情。利用單元基礎練習題，采取多種方式反復強化知識的落實，對各組的檢測結果進行評比。
　　五、相關思考
　　第一，把課堂還給學生，發揮學生的主體作用。教師不要誤認為讓學生講課就是以學生為中心的教學活動，學生學習的實質是學生主動學習探究的過程，是學生運用和積累多種學習策略和方法進行學習實踐的過程，是學生形成自信心的過程。
　　第二，在實踐中，任務型教學目標明確，但由于學生講解語言還不太精煉和規范，任務完成情況不理想。
　　第三，黑板用量大，多個學生“擁擠”在黑板前，展示功效減低。
　　第四，這次對“以學生為中心的教學模式”的探索局限于單元特殊的語言形式和淺顯的內容，因此，想讓這個教學模式應用于其他單元的教學中還需要因地制宜、因材施教。
　　第五，布置學生查閱各種參考資料，上網搜集相關背景知識在實際教學中還是困難的。
　　第六，學生在自主學習的同時，老師對知識的反復程度不夠，所以學生掌握得并不十分牢固，同一個知識點一定要反復幾遍后，學生才能掌握。
　　六、反思后的改進
　　1.將新課改同高考知識點有效地結合起來，使高考考點的學習不再無趣艱澀而新課改的教法也不再嘩眾取寵。
　　2.充分有效利用課堂45分鐘，每節課必須做好課堂小結，注重學習結果的反饋，及時復習。
　　3.加強對學生的要求，進行及時到位的測試。