小議主題墻與幼兒的互動

　　摘 要： 幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，尤其是墻面的布置，存在著教師意志多、幼兒意志少；教師動手動腦多，幼兒動手動腦少；固定的多，變化的少等問題，常常較多地由教師包辦，即使有幼兒參與，也僅限于將幼兒的作品拿來作點綴。由此，墻面失去了教育和促進幼兒發(fā)展的價值。為了使墻面具有教育價值，有效地促進幼兒的學習和發(fā)展，我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)不斷與幼兒相互作用的主題墻，讓主題墻與幼兒“對話”。這不是僅僅讓幼兒參與或部分地把主題墻交給孩子布置所能實現(xiàn)的，而應(yīng)將主題墻與課程聯(lián)系起來，并使幼兒真正成為環(huán)境的主人。
　　關(guān)鍵詞： 主題墻 幼兒 互動
　　
　　杜威指出：想改變一個人，必先改變他的環(huán)境，環(huán)境改變了，他也自然就跟著改變。良好的環(huán)境又會給人以積極的影響，促成人與環(huán)境之間的不斷提升。風靡全球的瑞吉歐學前教育研究者曾提出應(yīng)將環(huán)境看作一個“可以支持社會、探索與學習的容器”。這一理念告訴我們，將幼兒的主體地位放在首位，從幼兒的認知發(fā)展和年齡特征出發(fā)，讓課程價值在幼兒與環(huán)境的互動中得到體現(xiàn)，把環(huán)境設(shè)計作為一種教育理念和課程模式的建構(gòu)性要素。教育者應(yīng)認識到幼兒園環(huán)境的教育性不僅蘊含于環(huán)境之中，而且蘊含于環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中。但在當前，幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，尤其是墻面的布置，存在著教師意志多、幼兒意志少；教師動手動腦多，幼兒動手動腦少；固定的多，變化的少等問題，常常較多地由教師包辦，即使有幼兒參與，也僅限于將幼兒的作品拿來作為點綴。由此，墻面失去了教育和促進幼兒發(fā)展的價值。
　　為了使墻面具有教育價值，有效地促進幼兒學習和發(fā)展，我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)不斷與幼兒相互作用的主題墻，讓主題墻與幼兒“對話”。這不是僅僅讓幼兒參與或部分的把主題墻交給孩子布置所能實現(xiàn)的，而應(yīng)將主題墻與課程聯(lián)系起來，并使幼兒真正成為環(huán)境的主人。
　　一、主題墻的創(chuàng)設(shè)應(yīng)尊重幼兒的意愿。
　　在生活中，常常會遇到這樣的事情：給孩子買東西，大人看好的未必是孩子喜歡的，大人覺得好的東西孩子未必就一定喜歡，家長這時就會苦口婆心地給孩子做工作，直到說服孩子為止。在主題墻的創(chuàng)設(shè)上也會遇到這樣的問題。在中班“快樂的節(jié)日”這個主題中，我就曾遇到過這樣尷尬的場面。幼兒在美工區(qū)做完國旗后，按照慣例要把作品布置到活動區(qū)墻面上，當時我就嫌幼兒動作太慢了，于是拿起幼兒制作的國旗一面面“豎”在墻上，在貼的時候，還擺出了一個扇形的圖樣。貼完后，正想沾沾自喜的時候，藝藝小朋友毫不客氣地把我給她貼好的國旗很小心地撕下來，貼在扇形的正上方，而且沒有像我一樣黏四個角（我當時考慮的是能牢固些），而是黏了左邊的兩個角。我一走過去，她馬上解釋：“沈老師，這樣粘，國旗就能飄起來。”多么好的想法，差點給我抹殺了，這時我才意識到我把自己的意愿強加到了孩子身上，沒有讓孩子按自己的想法去嘗試。除此之外，我們還要把所有的布置都放在孩子的視線范圍內(nèi)，方便幼兒與環(huán)境的交流。在規(guī)劃上，盡量選擇一些幼兒喜愛的圖案、顏色等。老師也要常蹲下來，從幼兒的角度去理解孩子，這樣才能更好地調(diào)動幼兒參與的積極性，使幼兒的能力在參與中得到鍛煉和提高。
　　二、主題墻的設(shè)置和材料提供應(yīng)是幼兒興趣、需求與教育目標和內(nèi)容的有效結(jié)合。
　　環(huán)境是幼兒學習和探究的刺激物、中介和橋梁，我們應(yīng)使幼兒通過與主題墻的相互作用獲得教育所期望的經(jīng)驗。但在目前，教師在墻面布置和投放材料時有很大的盲目性，很少考慮幼兒的興趣需要，對材料的設(shè)置和投放要實現(xiàn)什么教育目標和內(nèi)容也很少研究。教師要有效地引導幼兒通過與主題墻的相互作用主動學習，了解每一種材料的教育價值，了解每一個墻飾對幼兒的教育價值。教師要經(jīng)常根據(jù)幼兒的興趣需要對墻飾進行修正，并允許幼兒在活動時根據(jù)自己的經(jīng)驗調(diào)整墻飾，使他們在創(chuàng)設(shè)墻飾中成為構(gòu)建自己知識的主角。比如，在大班實施“美麗的秋天”的主題活動中，我們就充分借助墻飾這個教育“平臺”，在墻面上貼上了許多幼兒搜集來的各種關(guān)于“秋天的花”的圖片和幼兒自己創(chuàng)作的繪畫作品。幼兒們饒有興趣地認知秋天的水果“桔子”，還提出了桔子皮可以做“花”的大膽設(shè)想。于是我們就不失時機地搶抓教育契機，及時準備制作材料，為幼兒創(chuàng)造動手制作的機會。不一會兒各式各樣的桔子花就應(yīng)運而生了，而墻面上先前布設(shè)的繪畫作品和飾品就成了幼兒急切想更改的目標。添上栩栩如生的“桔子花”后的墻飾，對幼兒而言更具親和力，更有吸引力，而且拓展了想象力，提升了動手能力。
　　三、在主題墻的創(chuàng)設(shè)中應(yīng)注重發(fā)揮幼兒的主動性、積極性和創(chuàng)造性。
　　幼兒的學習源于興趣，由此在主題墻飾的創(chuàng)設(shè)中要努力調(diào)動幼兒的“三性”，即積極性、主動性、創(chuàng)造性。如何有效地調(diào)動幼兒的“三性”，關(guān)鍵在于讓幼兒真正成為墻飾的創(chuàng)作者和設(shè)計者。在創(chuàng)設(shè)主題墻飾中我們注重讓幼兒自己動手創(chuàng)作，親身體驗，這有利于拓展和激發(fā)幼兒的學習興趣，引發(fā)幼兒自我學習的好奇心和主動探究的求知欲，從而取得事半功倍的教育效果。因此，在實踐中我們要充分發(fā)揮幼兒的“三性”，經(jīng)常動員幼兒自己搜集、制作布置材料，鼓勵幼兒自己選擇設(shè)計墻飾的主題，而且注重幼兒的個體差異性，提供個性化的發(fā)展空間，讓他們找到各自的“興趣點”和“興奮點”。例如在大班主題活動“我喜歡的汽車”中，我們努力切合幼兒的興趣點，積極動員幼兒搜集日常的廢舊物品，如廢紙盒、瓶蓋、“汽車掛歷”等，讓能力強的幼兒運用廢紙盒、瓶蓋等來制作“心目中的汽車”，讓能力弱的幼兒則動手剪貼“汽車掛歷”，共同參與布置、豐富主題墻飾。這樣不僅可以向幼兒滲透環(huán)保意識，深化環(huán)保教育，而且別具一格，充滿生氣，可以有效地吸引幼兒的“關(guān)注點”。
　　四、主題墻的創(chuàng)設(shè)要和幼兒形成良好的互動。
　　幼兒對事物的認識，是通過他自身的感知和活動來形成的，所以主題墻的創(chuàng)設(shè)為幼兒通過主動活動獲得知識經(jīng)驗創(chuàng)造了條件。同時，幼兒的活動表現(xiàn)，又為墻面布置提供了依據(jù)。孩子們可以根據(jù)需要，通過想（利用已有的經(jīng)驗）、問（如家長、鄰里等一切可以作為資源的）、看（書、畫報）去獲得有關(guān)的信息，通過自己動手和求得他人的幫助去獲取需要的材料，按照自己的意愿探索、嘗試，做自己能力范圍內(nèi)的事情，使自身的能力水平得到最充分的發(fā)揮。而老師應(yīng)根據(jù)幼兒的活動情況，及時調(diào)整擴大環(huán)境，使得環(huán)境真正有效地促進幼兒的發(fā)展。
　　在新《綱要》的學習及實施過程中，我們越來越深刻地領(lǐng)悟到：環(huán)境作為一項重要的教育資源，是幼兒每天、所接觸到的，幼兒的身心發(fā)展、社會化發(fā)展和個性發(fā)展，無一不受到其影響。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)尤其是在主題墻的創(chuàng)設(shè)中，讓幼兒真正參與到其中去，教師的角色就會從原先單純的傳授者變?yōu)橛^察者、傾聽者、支持者。原先的講解示范等直接的策略不再是主要的創(chuàng)設(shè)手段，更多的是適時介入。在與主題墻的互動和對話中，幼兒的學習更主動了，興趣更濃厚了，而且幼兒的素質(zhì)教育在主題墻的實踐中獲得了良好的支撐“平臺”。
　　
　　參考文獻：
　?。?］王化敏主編.幼兒教師的鑰匙.教育科學出版社，2008.10.
　?。?］江蘇省教育科學研究院.感悟研究.江蘇人民出版社，2008.12，第1版.
　　［3］邱學青.學前兒童游戲.人民教育出版社，2005.2.