減輕“幼小銜接”坡

　　摘 要： 幼兒園大班與小學是相互承接的兩個教育階段，它們既有聯系又有區別。幼兒園（包括學前班）的教育主要是以游戲的形式展開，而小學教育則以正規的課業學習為主要形式，并以嚴格的學習與作息制度做保證，這種客觀差異的存在形成了幼小銜接中的坡度。數學是一門重要的學科，它是人們在生活、勞動和學習中必不可少的工具，能夠幫助人們處理數據，進行計算、推理和證明。如何減緩“幼小銜接”的坡度，開展多元化數學活動，使幼兒進入小學能較快地適應小學數學學習，使之過渡銜接合理化、科學化呢？本文對此進行了分析。
　　關鍵詞： “幼小銜接” 數學活動 多元化
　　
　　近幾年，“幼小銜接”受到越來越多的教育工作者和廣大家長的重視。《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“幼兒園教育活動既要體現內容的豐富性、時代性，又要注重幼兒學習的必要性、妥當性，以及與小學教育的銜接。”但是有的幼兒園為了更好地做好“幼兒銜接”，不但教授100以內的加減法，甚至把小學一年級的課本內容提前教給幼兒。教學活動時一味向幼兒灌輸知識，缺少教具演示，缺少圖案色彩，缺少生動的游戲。活動后則要求幼兒做作業，并且作業一大堆，計算題練了又練。幼兒數學活動小學化嚴重危害了幼兒身心健康，扼殺了幼兒學習的積極性，與小學教育相脫節，對小學教育產生了負面影響。因此，如何減緩“幼小銜接”的坡度，開展多元化數學活動，使幼兒進入小學能較快地適應小學數學學習，使之過渡銜接合理化、科學化呢？
　　一、創設適合幼兒操作、生活化的數學教育環境
　　現實生活是幼兒數學概念的源泉。數學教育內容應和幼兒的生活相聯系，要從幼兒的生活中選擇教育內容，還要讓幼兒感受到數學作為一種工具在實際生活中的應用和作用。因此創設一個良好的數學學習的外部環境，讓幼兒去操作、去探索、去體驗，從而積累相關的表象，就顯得極為重要。一般來說，幼兒學習數學的環境有兩類：一是幼兒生活在其中的客觀現實的大環境，二是為達到一定教育目標而設置的專門學習數學的環境。
　　1.幼兒生活在其中的客觀現實的大環境
　　幼兒生活的周圍到處都有可利用、可引導、可發現、可探索的數學資源，由生活中引發的數學問題，才是幼兒最感興趣的，也是他們最需要的。但是在大環境中的數學資源都具有自發的、偶然的性質。因此我們要有意識、有目的地通過這一途徑，利用生活素材讓幼兒積累數學感性經驗，引導幼兒在有意、無意間通過各種感覺通道感受來自生活的種種數學信息，使幼兒在既輕松又自然的情況下，獲得數學的簡單知識，發展思維能力。
　　在日常生活中輕松自如地感知數學現象，既可讓幼兒獲得初步的數學知識，又可以逐步提高幼兒用數學解決生活中的現實問題的能力。如我們在幼兒排隊做操時，可以讓幼兒獲得很多關于方位（我在哪個位置，前面是誰，后面是誰……），高矮比較（我們排隊是按照從矮到高的），順序（先做……后做……），一一對應（一個幼兒一個體操環）等經驗。幼兒在家里時，就可以讓幼兒和家長比一比身高、體重；統計一下爸爸媽媽的鞋子是多少碼的，自己的鞋子是多少碼的；在和父母去買東西時，算一算今天買了多少東西，要付多少錢，等等。
　　2.在活動室里創設生活化的數學教育環境
　　創設生活化的數學活動區，就是將數學教育活動與幼兒的日常生活中的各項活動有機結合起來。幼兒往往是在玩各種玩具、材料的過程中學習豐富的數學知識。在這個活動區里，因為材料都來自于現實生活，是幼兒自己準備的，幼兒對這些材料都有親切感，會體驗到成就感，激發內在的學習動機。如我們收集廢舊撲克牌，一起制作骰子，在活動區里玩抽烏龜、擲骰子的游戲。我們還創設了區角《我們的超市》，讓幼兒模擬現實生活中真實情境的“超市”。孩子們還可以根據不同的角色，分配到不同的任務。進貨員統計超市里有些什么貨，這些貨還有多少，要不要再進一些，這樣就培養了幼兒的統計能力；收銀員負責貨物的買賣，在收錢、找錢的過程中鞏固所學到的加減運算，等等。這些都讓幼兒在玩的過程中更好地運用所學知識。在游戲中，幼兒能積極地投入學習并鞏固數的組成，學會簡單的記錄方法。這些都能訓練幼兒思維的獨立性。
　　活動性操作材料是幼兒進行操作性學習活動的物質基礎，能幫助幼兒系統地建構抽象知識，誘發幼兒進行主動探索學習的工具，是幼兒實施操作的動力，使外部動作逐步內化的媒介。幼兒在適當的正規與非正規途徑下，通過不斷地擺弄操作，逐漸掌握數的概念，發展思維能力。在對幼兒操作材料的選擇和投放上，我們遵循趣味性原則、適宜性原則、可操作性原則和有序性原則，同時根據幼兒的能力水平，對不同難易程度的操作材料做有序的安排，在活動中根據幼兒的掌握情況，對材料做適時的安排。并且在活動中提供幼兒必須操作和可自由選擇操作的材料，既體現一種性質和促進某種思維發展的材料，以及體現多種性質和促進多種思維發展的材料。
　　二、以多種形式開展數學活動
　　數學不僅僅是一系列的概念、原理，也不僅僅是一種能力。數學教育的主要目標和價值取向是讓孩子體會數學和生活的密切關系，學會用數學的思維方式去觀察、分析現實生活，從而解決生活中的問題，積累一些數學活動經驗和必要的應用技能。學前教育的主要任務是讓孩子在生活和游戲的真實情境中逐漸形成對數的感知和數學意識，感受數量關系，體驗數學的重要性和樂趣。
　　1.集體教學生活化
　　我們要根據幼兒學習數學系的心理特點，扎根于幼兒的生活和實踐中，在探索中發現和學習，創設一定的活動情境，幫助幼兒總結、歸納、提煉、概括，使幼兒理解生活經驗中的數理觀念。
　　首先，創設“趣”的情境，激發幼兒主動探索的欲望。為了讓幼兒對數學活動形成一個比較穩定的興趣，始終保持在活動中的主動性，教師應該向幼兒提供有利于激發他們探索興趣和認知傾向的環境條件。如在“數的大小比較”這一教學活動中，我設計了“一個大人”、“一個小人”，讓他們進行各種各樣的比賽。在各種有趣的情境中，幼兒很好地感知了兩個數的大小比較，還能用“幾比幾多幾”，“幾比幾少幾”這兩句話來說明兩個數之間的關系。
　　其次，創設“奇”的教育情境。幼兒的發展是在與環境的互動中實現的。要使幼兒在數學活動中能主動與環境互動，就必須注意創設使幼兒感到“奇”的環境，這樣才能最大限度地調動幼兒主動探索的積極性。如在“多變的圖形”這一教學活動中，我用各種各樣的幾何圖形拼出了許多美麗的圖案，如輪船、汽車、花、小鳥，等等。幼兒都贊嘆這些圖案的美麗，紛紛猜想這些美麗的圖案是用什么東西做的。當我告訴幼兒這些圖案其實就是用他們手上的幾何圖形拼出來的時候，他們就更好奇了，都躍躍欲試。
　　再次，創設“疑”的情境。孔子曰：“疑是思之始，學之端。”美國教育家布魯巴克指出：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則是讓學生自己提出問題。”因此鼓勵學生質疑、培養學生提問的習慣，是培養學生學會學習的重要途徑。如在教學“一樣多”這一活動中，我準備了許多精致的紙制品，讓幼兒兩兩成對地分2個、3個、4個、5個……的禮物。幼兒在分的過程中發現，雙數禮物剛好能夠一人一半，單數禮物就不好分了，要不就是一人多一個，要不就是一人少一個，要不就是還剩下一個不知道要怎么分。幼兒就提出了疑問：為什么會有這種結果呢，我們到底應該怎么分呢？有了這樣的開始，幼兒就開始動手操作，怎么才能使單數也能分得一人一半。
　　最后，創設“思”的情境。由于數學本身就具有抽象性、邏輯性強的特點，因此在數學教育活動中，必須充分利用這一點，把幼兒教學啟蒙教育的著眼點放在發展幼兒的智力上，這樣才能使幼兒終生受益。如在“哪杯多，哪杯少”這一數學教育活動中，我給每人一樣多的彩色水，放在兩個不同造型的杯子里，讓幼兒先來猜猜看這兩杯水是不是一樣多，然后通過比較來驗證，得出結論：水的多少和杯子的形狀和大小是沒有關系的。還讓幼兒思考：水位一樣高低的，但形狀不同的杯子里的水一樣多嗎？通過對這種相逆角度提出的問題的思考，既培養了幼兒思維的靈活性，拓寬了他們的思維廣度，又引發了幼兒主動學習和探索的自主性、積極性。
　　
　　2.利用一日生活中的各個環節進行隨機教育
　　（1）一日生活中的隨機數學活動。
　　一日生活中的各環節都滲透著數學知識，教師可抓住一切有利時機對幼兒進行教育，如早晨入園時問幼兒今天早晨吃了什么飯，昨天晚上聽了什么故事，還干了些什么，等等。使幼兒在“渾然不覺”中理解與掌握今天/昨天、早晨/晚上等時間概念，并會嘗試著進行運用。又如入園時讓幼兒看一看誰是第一名、第二名、第三名，做操的時候誰排在第一位、第二位、第三位，等等，讓幼兒形成序數的概念。生活中的數學隨處都有，只要耐心、細心地去發現并引導，就能讓幼兒在生活中學習數學。
　　（2）家庭生活中自由、探索的數學活動。
　　①數學活動進入家庭，讓幼兒在家庭中愉快地學習。每個家庭里都有許多與數學有關的事物，有的數學活動可以在家里進行。如：統計家里一星期買了幾斤水果，每天吃了幾個，還剩幾個；給父母分發物品練習數的組成，測量家庭成員的身高，并比較，等等。開展家庭數學活動，不僅能讓幼兒到家庭中學習數學，而且能讓家長參與幼兒園的數學教育。
　　②給幼兒自由探索和學習的機會，主動去發現家庭中的數學。如：幼兒數自己有多少種玩具，數量有多少；圖書有多少，大的、小的、薄的、厚的各有多少，你是按什么規律和順序擺放的，你試試還可以怎么擺放？尋找家中哪些東西可以用來排序、數數，等等。幼兒在這些活動中不僅能掌握數數、排序、分類、加減、時間、量等知識，而且能養成良好的生活習慣，增強任務意識，更重要的是能通過自主思考、探索解決問題，促進思維的發展。
　　（3）融合在社會實踐中的數學活動。
　　去菜市場、超市購物，可以讓幼兒在社會中發現數學，應用已有的數學知識去進行社會實踐。幼兒來到菜市場，首先統計蔬菜的種類，觀察蔬菜的擺放，再觀察菜販稱菜，收找錢，并嘗試自己稱一點菜。在超市，幼兒觀察商品的陳列，自選幾個自己喜歡的東西記下價格（10元以內），統計需要多少錢，然后到收銀臺如數交錢購物。幼兒在這兩個活動中不僅能發現人們對數、分類、量、加減和排序的運用，而且會進行初步的社會實踐。
　　三、注重個別差異原則，用發展的眼光看幼兒
　　每個幼兒都具有其與生俱來的獨特性，這既表現為每個人有其獨特的發展步驟、節奏和特點，又表現為每個人的脾氣性情和態度傾向性各不相同。知識的建構并不是在短時間內能完成的，需要一個過程，幼兒來自不同的家庭，各自積累的經驗互不相同，不同的文化背景形成幼兒認知發展的個體差異。所以，教師要給幼兒充分的操作活動時間，不要急于指導，特別要減少直接的指導，即當幼兒不成功時，不要急于告知孩子、代替孩子，當看到幼兒的想法錯誤或者還沒有想出方法時，不急于向其提示解決問題的方法，要有足夠的耐心等待，注重活動過程，不追求活動結果，讓幼兒在探索中主動學習。此時，教師應在等待中進行更細致的觀察，以便進行隱性指導。
　　比如：在教幼兒認識三角形時，我開始不出示教具，只告訴幼兒三角形必須有三條邊、三個角，要求幼兒從許多圖形中找，多數幼兒只能找到直角三角形和等腰三角形。這時我不急于幫助幼兒，而是提醒幼兒想一想三角形的特點，并將這些特點與圖形進行比較。由于給幼兒提供了足夠的操作時間和機會，他們在嘗試錯誤中進行反復琢磨比較，知道了三角形的圖形，無論怎樣擺放，形狀怎樣，都是三角形。美國教育心理學家布盧姆說：“只要有足夠的時間和機會，每個孩子都能達到高水平的學習。”
　　幼兒發展的潛力很大，但我們要根據幼兒的認知特點及身心發展規律，激發幼兒的學習積極性，因勢利導，讓他們在探索中獲得直接經驗增長知識。在教學中，我們對幼兒的學習目標不能訂得太高，幼兒在簡單的操作擺弄中會主動感知數、形等，但我們的主要目的是激起幼兒對計算的興趣，因此在活動中不能心急，要明白幼兒期是學習的開端。幼兒在探索發現中學習，出錯是必然的，學習本身是一個過程，從探索到掌握不是在一個活動中就能完成的，而是要通過一段時間的探索發現、理解掌握。要讓幼兒在探索過程中自己去發現錯誤，然后自己找到方法去修正錯誤，找到改正錯誤的方法。幼兒在這樣的過程中就能不斷發展。
　　“接住孩子拋過來的球。”這句話向我們揭示了師幼關系的深刻含義，它形象地指出了教師與幼兒之間的交往就應該像拋球、接球一樣，一方把球拋出去，另一方把球接住，再把球拋給對方。這是一個根據情況以不同方式不斷回應對方的充滿變化的過程。因此，在數學活動的組織中，教師應善于回應幼兒，與幼兒建立一種積極有效的互動，而不能只著眼于幼兒能學習多少具體的數學知識和技能。教師在與幼兒的互動中，要設身處地地從幼兒的角度思考問題，感受活動主體的需求，這樣師幼間就有了心靈的交流與溝通。教師要隨時發現并抓住教育契機，采取相應的教育措施，采用師幼互動策略，因勢利導，用積極、愉快的情緒進一步激發幼兒的積極情緒。
　　
　　參與文獻：
　　［1］朱慕菊主編.“幼兒園與小學銜接的研究”研究報告.北京：中國少年兒童出版社，1995.
　　［2］朱家雄，華愛華等.幼兒園環境與幼兒行為和發展的研究.上海：世界圖書出版公司，1996.
　　［3］葛金國，吳玲.“盤點”學校.福州：福建教育出版社，2001.
　　［4］馬和民.新編教育社會學.上海：華東師范大學出版社，2002.
　　［5］朱家存.教育均衡發展政策研究.北京：中國社會科學出版社，2003.
　　［6］王守恒，查嘯虎，周興國.教育學新論.合肥：中國科學技術大學出版社，2005.