合作學習中出現的問題及對策

　　摘 要： 針對新課改教學中存在的學生參與不均衡，交流時間得不到保障，獨立思考的時間被削弱的問題，我們應合理配置小組成員，注重自我學習，創造寬松環境，規范合作過程，深入小組研究。
　　關鍵詞： 合作學習 存在問題 探究對策
　　
　　運用新的教學理念、采用新的教學方式、培養學生的創新能力，在教育教學中得到了體現，但在具體操作中暴露了一些問題需要及時解決，以期取得最佳效果。下面我就合作學習中出現的問題如何應對談談自己的做法。
　　一、存在問題
　　1.學生參與不均衡。
　　小組合作學習確實增加了學生參與的機會，但只要稍加觀察，我們就會發現在小組活動中，真正發揮作用并獲益的是那些好學生，好學生基本上主宰了整個合作學習過程，討論中好學生唱主角，匯報中又往往是好學生一言堂，學習困難的學生很少有機會獲得發言權。部分學生只是以一個觀眾的身份在參與學習。
　　2.交流探討的時間得不到保障。
　　我曾聽過一節課，教師在簡單陳述了教學目標后，出示了三個思考題，其中既有對詩詞意境的描述，又有對詩詞的改寫。教師讓學生小組研討，研討了幾分鐘后，就讓學生分小組上臺展示成果。其實即使是學生課前進行了充分預習，幾分鐘的交流能討論出什么？草草收兵的合作僅僅是一種擺設而已，哪能有真正意義上的交流探討？
　　3.獨立思考的時間被削弱。
　　我們在課堂上經常看到這么一種教學流程：教師出示目標思考題——學生討論——匯報結果。粗一看，流程清楚，學生活躍，參與面廣，似乎學生的主體作用真正發揮了，但再一想，作為具有思維獨特性的個體——學生，他的獨立思考時間如何得到保證？沒有獨立思考的時間，學生獨特的思維品質又如何形成？特別是對于那些思維遲緩、學習熱情不高的學生不更助長了他們的依賴性？
　　二、探究對策
　　1.合理配置小組成員，力爭做到人人參與。
　　小組不是三四個學生的簡單組合，也不是前后桌學生的簡單組合，而是對全班同學進行認真的研究設計，按照異質分組的原則，根據學生的組織能力、學習能力、學習成績、思維活躍程度、性別等對每個學習小組進行好中差三類學生的合理配置，以有利于形成優等生主動幫助中差學生，中差學生主動向優等生學習的學習環境。在此基礎上每組民主推選組長，落實組長職責。教師要做到權力下放，讓每組推薦的組長合理分配學習任務，讓每位學生做力所能及的事情。比如，讓基礎差的學生做記錄，讓懶惰的學生查資料，這樣才能做到人人做事有目的，人人發言有依據。最后讓他們把共同商討的結論整理好，準備交流。匯報交流時，要求每組成員全部到講臺上進行匯報講解。匯報小組不但要講解自己的觀點，還要回答其他同學提出的各種疑問。這時則要求人人發言，哪怕只說一句話也行。這樣做，就讓同組同學給膽子小的同學壯了膽，敢于發表自己的見解；懶惰的人在其他同學的不斷感召和集體榮譽吸引下，也變得勤奮許多；摸不著頭腦的同學在優等生的帶動下，能夠理清一些頭緒。同時，每次活動我首先給學生布置明確的任務，讓學生在合作中有章可循，避免討論的隨意性。各小組長在組內負責協調好交流和討論的組織工作，使成員都參與進來。各成員要明確自己的任務，學會探究的方法，敢于發表自己的見解。
　　2.注重小組合作前的自主學習。
　　自主學習是小組學習的前提。每一個學生在進入討論之前，都應該對學習的內容有自己的思考，也就是說，要給學生充分的時間，讓學生對課文反復閱讀，認真理解，仔細品味，深刻感情。學生有了自己的思考，在進入小組活動，就可以迅速從別人的發言中獲取與討論的問題相關的信息，并與自己原有的認識進行匹配，或同化，或順應，構建新的想法。同時，在學生互相交流過程中，技能切中要害發言，又能對別人的提問有針對性的回應。如果忽視合作討論的前提條件，討論就難以沿著正確的軌道進行，討論仍舊成為教師的“一言堂”或教師與少數精英學生的“對話”。討論的效果大打折扣，目標也就難以達到。因此，我們絕不能忽視討論前的充分準備。
ZxbArDZqZyKyDjQCLCWE+g==　　由于課堂時間的限制，教師可以在小組討論前安排學生預習，讓學生在課前或課后，按照“總體瀏覽、要點記憶、初步質疑、提出難點、確立目標”的步驟進行預習。通過預習，學生先憑借自己的力量掌握部分學習內容，并且發現問題，激發探究興趣，為進一步積極主動地投入討論形成一種期待，從而培養良好的學習習慣和自主學習能力。課堂上，先檢查預習情況，讓學生獨立思考，依據學科特點和教學內容選取有價值的問題進行提煉，然后調動小組每個成員的參與積極性，對問題闡發個人意見，傾聽、記錄、說明、求助、反思等。教師要鼓勵學生發表不同意見，互相質疑，使認識逐步提高。這樣的小組討論建立在自主學習的基礎上，個人獨立思考喚起了學生在討論中的個體責任，個體責任又讓每個學生對小組討論產生了一種內在需求和學習期待，很想從小組討論中獲得自己期盼的東西，這就是寶貴的學習責任感。有了這樣的責任感，學生的學習情緒必然高漲，學習興趣必然濃厚，學習目標必然實現，學習效率必然提高。
　　3.創造寬松的學習環境。
　　教學中我堅持遵循“一切為學生的學習需要”這一宗旨，“關注個體差異，滿足不同學生的學習需要”。創設合作學習情境，誘導學習動機；建立民主平等的師生關系，加強與學生的情感交流，融洽師生關系；尊重學生的個性，相信學生的潛力；鼓勵學生發現問題，提出問題，大膽探索。設計好每個環節，激發興趣，循序漸進，扎實推進，有效利用好課堂。精心設計問題，突出探究性、層次性、開放性，使不同層次的學生都參與進來，讓每個成員都“跳起來摘到蘋果”。
　　4.規范小組合作過程，提高學習效率。
　　小組合作學習的過程分為四個階段：自主學習——合作活動——成果展示——評價激勵。“自主學習”這一環節往往被忽視，但其實這是非常重要的一環。這是給學生以獨立的思維空間和時間。個體的思維往往帶有獨特性，學生自身的感受由于個體閱歷、體驗的差異帶有主觀傾向，學生對某個問題的探究過程也會有所不同。先安排學生獨立思考，有助于學生良好思維品質的形成。另外，學生先獨立思考，有了初步想法后再進行探究、交流，共同解決問題，這就為小組合作學習打下了基礎，同時也為不愛動腦思考或學習有一定困難的學生提供了進步的機會，對提高他們的學習能力是有幫助的。每個小組明確了學習任務之后，根據任務分工，在學生自主學習的基礎上進入合作探究。這一階段可采用不同的方式，如小組成員間的比賽，小組內可再把具體任務分到個人等，但大體以討論探究為主。小組成員根據自己的理解發表見解，互相交流，互相探討。成果展示以小組為單位，讓每個小組的發言人代表本組向全班進行學習成果匯報（發言人可以由好學生充當，可以是一個也可以是兩個，輪流發言，讓所有學生都得到鍛煉的機會，具體做法由每個小組自定）。有時候可針對某一組的學習成果，組織大家再次展開討論補充。對于每個小組提出的疑問，可以請其他小組介紹解決辦法。強調小組發言的規范性，開始發言時要求學生這樣表達：“經過討論，我們小組認為……”發言結束，要求學生這樣表達：“……我說完了，謝謝。”這樣有利于強化學生小組合作學習的意識，有利于提高學生的口語交際能力。只有讓學生參與才能真正發揮作用。成果展示后，讓學生對小組學習情況進行評價，比哪一組學得更好，哪一個問題探究得比較好，哪里還需要改進，等等。教師適當點評，點評時不能只注重結果，要關注小組活動的整個過程，特別要關注那些落后學生的學習狀況，對他們的進步即時表揚激勵。建立小組合作學習檔案，對學生合作學習及時記錄，以跟蹤學生的成長軌跡，有的放矢地引導學生成長。
　　5.深入小組調研。
　　留心每個學生的合作學習狀態，深入小組，及時了解學生進展、合作效果、討論焦點，捕捉并樹立學生學習過程的思維特點，大面積獲取學生合作中的大量反饋信息，為評點及調控指導提供第一手材料。針對學習過程中出現的各種問題及時引導，幫助學生提高合作技巧，注意觀察學生學習和人際關系等方面的表現，做到心中有數。對于那些學習有困難的學生，悄聲細語地和他們交流探討。總之，合作學習是一種教學組織形式，在具體教學中方法千差萬別，我們需要不斷探索，總結出行之有效的方法，盡快適應新時代的要求。