高職院校的定位與人才培養

　　摘 要： 高職院校在我國高等教育中具有舉足輕重的地位，如何引導這類院校合理定位，尤其是人才培養的科學定位，是當前高等教育事業發展中亟待解決的重要問題。高職院校在人才培養類型上，應定位于培養職業技術應用型人才；在人才培養目標、規格上，應體現以職業技術應用能力為本位的高職教育基本特征。
　　關鍵詞： 高職院校 定位 人才培養
　　
　　目前，在全國范圍內高職院校如雨后春筍般興起，且呈蓬勃發展的勢頭。很多院校是從中專、技校等各種不同類型的學校升格而來的，他們在大力增強自身實力，擴大招生規模，擴大社會影響力的同時，往往面臨一個需要立即著手解決的問題，那就是學院的定位和日后的人才培養規劃。只有解決了這兩個問題，學校才能真正做到揚帆起航，為日后更堅實地發展打下基礎。很多學校在解決如何定位的問題時總是面臨種種困惑和難題。定位過高導致發展后勁不足；定位過低導致發展動力不足，等等，這里我們可以借鑒一些發達國家的經驗來進行學校定位。
　　一、高校分類體系中，國內外分類方法與分類標準
　　1.美國卡內基教育促進基金會的分類
　　美國卡內基教育促進基金會按學位授予層次的不同，將全美高等教育機構劃分為博士學位頒授機構、碩士級學院及大學、學士級學院、副學士級學院、專門機構、族群學院及大學等6個層次。有的層次又細分成若干級別。卡內基分類標準根據美國高等教育發展的實際情況不斷進行調整。從1973年首次公開發表，到目前為止先后出版了5個版本。卡內基分類標準在美國高等教育界得到了廣泛的應用，對中國高等學校分類也有一定的影響。如國內影響比較大的研究型、研究教學型、教學研究型、教學型分類就是參考了美國卡內基的分類標準，并結合中國高等學校情況提出的。
　　2.日本高校的分類
　　日本高等學校的分類基本上是按照有無設大學院為高校分類的指標來區分的。主要分為研究型大學、大學院大學、準大學院大學、碩士大學、學部大學等5類。其中大學院大學又分為綜合性或多科性大學、醫類單科大學、其他單科大學；碩士大學又分為綜合性或多科性學、單科大學；學部大學又分為多科性大學、女子大學、文科學類單科大學、社會科學類單科大學、自然科學類學。
　　3.英國高校的分類
　　自20世紀60年代以來，英國高校走過了一個由“二元”到“趨同”再到“趨同下多元”模式的曲折路程。20世紀90年代前的英國高等學校分為“大學”與“非大學”兩類。大學部分主要包括古典大學、近代大學、新大學、開放大學、私立大學等7種。非大學部分類似于當前我國的高職高專類院校，主要由多科技術學院、教育學院、繼續教育學院等幾種學院組成。進入20世紀90年代后，隨著一大批多科技術學院及其他類型學院升格為大學。英國高等學校的發展由二元到趨同，高等學校的分類也隨之由二元走向一元。到2l世紀的今天，英國高等學校又在趨同下向多元變遷。
　　4.國內有代表性的高校分類方法
　　國內有代表性的高校分類方法是廣東管理科學研究院武書連課題組研究的“先分類再分型”的分類方法。針對2000年我國高校合并重組后的新格局，課題組提出了由“類”和“型”兩部分組成的中國大學分類標準。類反映大學的學科特點，按教育部對學科門的劃分和大學各學科門的比例，將現有大學分為理、工、文、管、綜合等13類。型表現大學的科研規模，按其大小，將現有大學分為研究型、研究教學型、教學研究型、教學型等4型。每個大學的類型由上述類和型兩部分組成，類在前型在后。以上這些分類方法和分類標準對我國高校分類與定位都有重要的參考價值，無疑值得參考及借鑒。但與此同時，我們也要正視中國高等教育與高等職業教育發展的現狀。1980年全國第一所由中心城市舉辦的職業大學——金陵職業大學在南京誕生，標志著我國高等職業教育的開端。從第一所高職院校發展至今，中國的職業教育走過了不平凡的30年，在高速發展的同時也面臨著問題與挑戰，例如人才培養規格較低、實際就業率低、人才引進只注重學歷而忽視與學院發展的密切結合等問題。因此，我們不能用國外的先進理念來套用中國的國情，而是要根據不同地區、不同風格的院校提出新的分類。而以所培養的人才作為高職院校分類標準，無疑是一種值得探討和研究的分類模式。高職院校定位不只是層次高低的定位，也不僅是學科門類的定位，培養什么樣的人才才是高職院校的本質定位，這對指導這一類型學校的科學定位很有價值。
　　二、科學合理地確定高職人才培養目標應注意的問題
　　1.認清目標準確定位
　　要構建科學合理的人才培養目標，必須明確人才培養目標的內涵及其構成要素，依據“人的全面發展學說”“素質教育”“終身教育”思想，根據社會需要和自身特色，定位于培養知識（Knowledge）、能力（Ability）、素質（Quality）三位一體的高素質技能型專門人才，建立“以知識為基礎、以能力為本位、以素質為目的”的人才培養模式，培養的學生是既能動手又能動腦，既有理論知識又有較強的崗位實踐能力，勝任一線崗位要求和具有一定實踐技能的復合型應用人才。
　　2.確立綜合職業能力發展的培養目標
　　盡管我國職業教育普遍認為要重視“能力本位”，但在確定能力時，究竟是培養學生的“崗位能力”，還是培養完成整體化工作任務的“綜合職業能力”，對人才培養目標的確定至關重要。前者注重學生當前就業的需要，而后者為學生持久職業生涯發展奠定基礎。從人才的可持續發展的角度考慮，高職人才培養目標的確定不能僅僅著眼于當前的就業需要。
　　3.人才培養目標的確定要以服務區域經濟發展為宗旨
　　高職教育的發展彌補了高等人才在區經濟發展中的不均衡，特別是近幾年來高職教育的飛速發展，各地高職院校紛紛創建，這就要求高職院校在確定人才培養目標時，充分以服務區域經濟發展為宗旨，培養適應區域經濟發展的高素質技能型人才，要結合學院優勢，創辦特色專業，培養特色人才。當然，要科學合理地確定高職院校人才培養目標，還要重視學院師資力量、學生就業等問題，隨著經濟發展，做好人才培養目標的不斷“遷移”。
　　三、提升高職院校人才培養工作水平的舉措
　　對于人才培養來說，目標確定以后，培養方案能否有效實施，也就是人才培養的實際效果的優劣，主要取決于其實現途徑和具體方式，包括環境、條件是否有利于人才的成長和進步，以及方法和手段運用是否妥當，其核心是方法。通常所講的教學方法，實際上指的是“方法體系”，也就是借助必要的物質技術條件，將作為教育者的主體與作為受教育者的客體通過一定的教育內容相互聯系起來的途徑、方式、方法和手段（含政策措施）的總稱。所以，采取什么樣的教學手段和教學方法，對于人才的培養具有重要意義。我結合所在院校的實際，認為有兩點需要尤其重視。
　　一是要積極探索多樣化的實踐教學模式，這是提升高職院校人才培養工作水平的有效途徑。如上所述，在服務面向、人才規格、質量標準、評價體系等方面，高職教育與普通高等教育有很大的不同，它更加強調面向一線，突出學生的實際動手能力、靈活應變能力和運用專業知識解決實際問題的綜合能力的培養。之所以會有如此不同，固然存在著教學內容取舍的問題或因素，但兩者對于教學方法（含培養方式、培養條件和環境氛圍等技術性手段）的選擇或運用，以及由此所導致的高職辦學功能的非學術化的價值取向或偏好，更具有決定性意義。據此，我認為，高職教育與普通高等教育的根本差異主要體現在實踐教學方面，而不是在理論教學上。提升高職院校的辦學層次和人才培養質量水平，絕對不能沿用普通高等教育那套學術導向的辦法，必須重視實踐教學方法的改革，積極探索有利于促進學生就業和不斷滿足來自一線的更高層次的崗位需求的實踐教學模式。比如某學院護理、藥學、醫學檢驗等專業就普遍推行了“大理論小實踐、邊理論邊實踐、小理論大實踐”的教學模式，即學生入學的第一學年理論教學25周，實踐教學5-6周，第二年理論教學與實踐教學基本相同，而第三年均為實踐教學。尤其在大三時，安排學生到北京、上海、廣州等地的三級甲等醫院和合作醫藥物流公司、藥廠頂崗實習，極大地提高了學生的職業能力、專業技能和綜合素質，從而使得學生學習在“就業崗位上”，就業于“學習環境中”，實現專業能力和綜合素質的“雙高”，專業技能和可持續發展能力的“雙強”，知識面覆蓋和就業崗位的“雙寬”，切實培養和提高學生的實際動手能力及參與市場競爭的應變能力。二是要重視教學條件的建設，這是提升高職院校人才培養工作水平的關鍵環節。當前推進實踐教學方法手段的改革，最大的制約因素是實訓條件和師資隊伍。缺乏實訓條件，學生便無法經由必要的實踐教學環節掌握就業崗位所需要的專業技能和職業能力。同樣，師資結構不合理，具有行業背景和一線經歷、實際操作或技能訓練較強的雙師型專業教師過少或嚴重缺乏，即使有實訓條件也難以培養和提高學生的崗位就業能力。解決這兩大問題，客觀上要求高職院校學會走出教育辦教育，開放辦學，拓展辦學功能。一方面，通過加強與企業及社會其他組織或個人的密切聯系，采取“一招、二聘、三培養”的模式，加強“雙師素質”教師特別是雙師型專業教師隊伍建設。另一方面，通過建立和健全利益共享、風險共擔的多元融投資機制，采取“租”、“建”、“貸”、“投”、“捐”等方式，籌集資金，加強實訓條件建設。
　　
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