如何調動學生學習生物的積極性

　　摘 要： 現在部分初中生對生物的重視程度不高，學習積極性不高，尤其是受應試教育等多方面因素的影響，家長也不重視。這給教師的教學帶來了很大的困難。作者主要對初中生物課堂上如何調動學生的學習積極性，談談自己的一點看法。
　　關鍵詞： 初中生物 學習積極性 生物教學
　　
　　學習興趣是指學生對學習活動產生的心理上的愛好和追求的傾向。一旦學生對學習產生興趣就會充分發揮自己的積極性和主動性［１］。受應試教育等多方面因素的影響，生物在眾多學科中處于“副科”的地位。學生對生物課學習的重視程度不夠，尤其是“差生”對生物的學習積極性更是不高，給教師的教學提出了更高的要求。教師只有采用靈活多樣的教學方法，才能調動學生的學習積極性，使學生在課堂上真正動腦筋去思考、去探究新知識。那么，初中生物課堂如何充分調動學生的積極性呢?
　　一、教師可以結合學生的生活實際進行生物學教學。
　　如我在講“食品保存”一節內容時，告訴他們：我們在日常生活中，購買熟食以及各種包裝食品的時候，大家都會去看保質期，通過這節課的學習，我們知道為什么說過了保質期的食品吃了對人體是有害的。冰箱并不是食品的“保險箱”，食品在冰箱中放久了，對身體也是不利的。又如在學習“遺傳”概念時，我提出這樣的問題：“為什么種瓜得瓜，種豆得豆？為什么你既像媽媽，又像爸爸？為什么有的同學是單眼皮，而他的父母一個是單眼皮，一個是雙眼皮？”在學習“生態系統的能量流動過程和能量流動的特點”時，我提出這樣的問題：“為什么菜場上肉類食品的價格一般要高于蔬菜類食品？青魚的價格高于草魚？”在講“有利變異與不利變異”內容時，我讓學生分析，平日里吃的無籽西瓜是利用生物的有利變異還是不利變異？引導他們認識，無籽西瓜沒有種子，而對于植物而言沒有種子也就意味著不能繁衍自己的后代，所以對于西瓜自身而言無籽是一個不利變異，所以說無籽西瓜是利用生物的不利變異。最后我還給他們講：我們在吃香蕉時發現香蕉里面有黑色的小點點的東西，你們想過那是什么嗎？那其實就是退化了的種子，野生的香蕉是有種子的，等等。讓學生知道在生活中，生物知識無處不在，學好生物學知識，對他們以后的生活會有很大的幫助。
　　二、在上課開始時，教師可應用形象生動、妙趣橫生的激勵語言開課，引起學生的有意注意，產生積極的思維活動，從而為傳授新知識掃清心理障礙。
　　譬如在講解一些知識時，教師可以充分利用俗語、成語，以及古詩詞，等等［２］。如我在講“植物的無性生殖”知識的時，以“有心栽花花不發，無心插柳柳成蔭”導入新課內容；以“金蟬脫殼”、“破繭而出”、“蜻蜓點水”來說明昆蟲的繁殖與發育的內容；以“孔雀開屏”、“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥”來導入鳥類的繁殖行為；以“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”引出青蛙的生殖與發育；又如我在講“遺傳”和“變異”概念時，以俗語“什么種子什么苗，什么葫蘆什么瓢”、“種瓜得瓜，種豆得豆”、“一母生九子，連母十個樣”、“一樹之果有酸有甜，一母之子有愚有賢”來說明生物界遺傳和變異是一個普遍現象；在講“動物行為”一節時，我以成語“無師自通”和“言傳身教”來引出動物的先天性行和后天性行為。再如當講到“食物鏈”概念時候，為了讓學生更好地理解它，我以俗語“螳螂捕蟬，黃雀在后”、“大魚吃小魚，小魚吃蝦米，蝦米吃泥巴”來說明；在講“非條件反射”概念時，我以“飛蛾撲火”、“蜻蜓點水”、“瑟瑟發抖”來說明；講到“條件反射”概念時，我以“談虎色變”、“望梅止渴”、“驚弓之鳥”、“畫餅充饑”來說明，等等。這些詞語既簡潔形象，又通俗易懂，同時還能引起學生思考的興趣。
　　三、在課堂教學中適當設計一些情境，尤其是問題情境，也能更好地觸發學生的好奇心，激發學習興趣，取得好的教學效果。
　　如在講“禁止近親結婚”時，我給學生補充關于“達爾文的遺憾”一則短文。同學們興趣大增，而且對近親結婚的嚴重后果有了深刻的印象，對所學知識的理解更加透徹，進而也增強了學生對我國婚姻法中禁止近親結婚意義的認識。在講“免疫”時，我問學生：“如果面對一個急需腎移植的病人，醫生可否將任意一個健康人捐獻的腎移植給該病人呢？如果你認為不能，是什么原因呢？人體的這種識別自己和非己的功能是好還是壞呢？想知道嗎？”在講“人的性別決定”時，我提出這樣一些問題：“為什么動物（包括人類）有雌雄之別？而且雌雄的比值近于1∶1？生男生女是由父方決定還是母方決定？”學生很感興趣，急待知道這些知識；在講“非生物因素對生物的影響”時，我根據實際情況，讓學生分析白居易《題大林寺桃花》中的“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”。請同學們思考：“為什么山下桃花已經凋落了，而山上的桃花才開放？”同學對此感到很興奮，沒想到他們熟知的詩句中也蘊含著生物學道理，引導學生分析總結得出，溫度影響了桃花的開放，從而引出新課內容的學習。在講“種子萌發的條件”時，提出以下問題：“把大米播種到田里會長出水稻嗎？”、“把黃豆放到桌上會發芽嗎”、“夏天，把小麥種田里能長出麥苗嗎”？學生在笑聲中領悟到這些現象是不可能發生的，但為什么不可能不清楚，從而引發他們學習生物的興趣，進入新課內容的學習。
　　四、課堂上，教師應用豐富的語言來營造一種真實生動的、引人入勝的學習氛圍。
　　如在講細胞結構時，我把“細胞”比作“餃子”，“細胞膜”比作“餃子皮”，“細胞核”比作“餃子餡”。在講解一些知識點時，還可以用學生熟悉的事物來比喻不熟悉的事物。這不僅能激發學生的興趣，調動學習積極性，而且能對該知識點留下不可磨滅的印象。如在學習“植物體的組成”一節時，我將“植物體”比作“學校”，把“細胞”比作“學生”。這樣學生就容易理解，正如“學生是構成學校的基本單位”，細胞是構成植物體的基本單位；在學習“綠色植物通過光合作用制造有機物”一節內容時，我把“綠葉”比作制造有機物的“工廠”，“葉肉細胞”比作生產有機物的“車間”，“葉綠體”比作加工有機物的“機器”，而使用的原料則是導管運輸來的水和氣孔運輸來的二氧化碳，水分和二氧化碳在葉綠體這臺機器上加工成有機物，再由篩管運輸出去。還可以借助成語知識來形象地解釋一些生物學的概念，如用“視而不見”說明動物的保護色；“望而生畏”說明動物的警戒色；“以假亂真”說明動物的擬態。通過以上生動的比喻，學生個個神情雀躍，興奮不已。
　　總之，要調動學生的積極性，使其主動學習生物，教師必須轉變角色，致力于為學生創造一個良好的學習環境和營造一個良好的學習氛圍。在教學中要盡最大的努力，最充分地調動學生積極主動學習，由“要我學”轉化為“我要學”、“我愛學”。
　　
　　參考文獻：
　　［1］王秉賢.關于物理教學中學生學習興趣培養的幾點思考.考試周刊，2011，（49）：184-185.
　　［2］江秋雁.淺談如何調動學生學習生物的積極性.http://www.docin.com/p-191143809.html.