新課程標準目標體系下案例教學的實踐與思考

　　摘 要： 隨著素質教育的進一步推進，地理教學理念發生了重大變化。教育理念的轉變也必然帶來教學方法的轉化，案例教學越來越引起廣大地理教師的重視。作者就如何運用案例教學方法實現地理新課標的三維目標作了實踐嘗試。
　　關鍵詞： 案例教學 地理教學 實踐與思考
　　
　　課程標準是指導整個課程編制、課程實施和課程評價的準則，它既是選擇課程內容的必要前提，又是課程實施與評價的基本出發點。為了使高中地理課程總目標更具體，新課程還在總目標下劃分出知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個領域進行分解。由于課程目標不同，學生的學習心理、學習方式特點不同，因此要求采取的教學方式也不同。
　　一、知識與技能的案例教學策略
　　知識與技能主要指地理學科基本知識和基本技能，可具體分為地理陳述性知識、地理程序性知識、地理策略性知識。技能和能力的形成是以知識為基礎的，在新課程中選擇地理學的知識體系，基礎的、有用的知識仍是主要學習內容，且關注地理基本技能的掌握和學習能力的培養。
　　1.陳述性知識的案例教學
　　陳述性知識是回答“是什么”的知識，如地理分布、地理術語、地理名稱、地理景觀等。用案例教學法進行陳述性知識的學習時較適宜采用引述式案例教學方式。這種方式中的教學案例一般采用最簡單的表述方式，在案例中直接給出需要了解或解決的問題，學生一般只要讀懂案例，并經過簡單思考就能達到要求。其教學過程一般可簡化為：教師呈現案例—引入學習主題—學生自主學習。
　　［案例1］太陽風暴襲擊地球
　　太陽表面新形成的巨大黑子群和大耀斑，噴出的大量氣體、電磁波和帶電粒子流，會以每小時300千米以上的速度向宇宙空間噴射，形成太陽風暴。有人形象地把太陽風暴比喻為“太陽打噴嚏”。
　　太陽風暴的電磁波進入地球電離層，會使地球上的無線電短波通信受到影響、通信設施受損。據報道，2003年10月23日到11月5日，太陽風暴連續多次襲擊地球。亞洲、歐洲、美洲的許多國家的短波通信受到干擾，通信設施受損。例如，日本一顆通信衛星信號中斷，一顆環境監測衛星已經無法恢復使用。
　　這則案例資料，它可用于完成地理新課標必修1，行星地球中“太陽活動影響地球”這一課標要求的教學。教師呈現案例，學生閱讀后用自己的語言來說明現象。
　　2.程序性知識的案例教學
　　程序性知識的學習是以陳述性知識的掌握為前提，它要回答“為什么”“怎么辦”。它要說明地理概念、規律、特征或成因，因此適宜采取探究性案例教學。教學過程是前面提到的完整的教學流程。例如：
　　［案例2］中國的家庭經營
　　中國農民李某家庭共有6口人，上有兩位老人，下有兩個上學的孩子。李某承包了8塊地，共0.5公頃，農活主要由他和妻子來做。李某家與另外5家村鄰共同購買了一頭耕牛、一臺水泵、一臺電動推力機。其他小型農具每家自備。一般情況下，李某用0.3公頃田種植雙季稻，0.1公頃田種單季稻，0.1公頃田種其他作物。他家每年約收獲稻谷3800千克（雙季稻產量為1050千克每公頃、單季稻產量為650千克每公頃），其中2500千克留作家庭口糧、飼料用糧及上繳公糧，其余1300千克到市場上去銷售。
　　依據新課標要求，結合學生的思維習慣，提出以下討論問題。
　　（1）材料中提供了哪些有關農業生產的資料？反映出該農業的哪些特點？
　　（2）李守銀家水稻生產的商品率是多少？如何提高其水稻的商品率？
　　（3）李守銀家要實現水稻種植的機械化的限制條件是什么？
　　這一案例教學分三個層面：第一層是通過學生閱讀獲取該地農業生產的相關信息，包括地理位置、勞動力的數量、生產規模、經營方式、機械化水平、作物種類、產量等基礎知識信息，理解亞洲水稻種植業的基本特點，形成形象思維，也為第三個問題做鋪墊；第二個層面是探討其形成的條件，分析影響農業的區位因素，揭示案例與原理的聯系；第三個層面是知識的拓展延伸，討論其發展規律。
　　3.策略性知識的案例教學
　　策略性知識指如何學習、記憶或解決問題的一般方法。地理策略性知識一般為地圖運用能力、地理閱讀能力、地理實踐能力、地理思維能力等。其學習的重心在于方法的掌握，技能的形成，也適用探究式案例教學法，但是注意案例的選擇不宜過難，教學時要注重對學生的指導。在學習地理新課標必修2，交通運輸布局及其影響中的案例是南昆鐵路，在此基礎上，為了更好地體現交通線的選擇區位因素，所以我使用了案例3。
　　［案例3］泛亞鐵路的建設
　　泛亞鐵路（新加坡至昆明）將是聯系東盟和中國的重要通道，其中，新加坡一吉隆坡一曼谷的已有鐵路為共用段，自曼谷至昆明的待建鐵路有東、中、西三個方案，如表：
　　泛亞鐵路三個方案的比較
　　教師呈現案例后，確定研究主題為交通運輸線的區位選擇，師生進入討論。提出問題：“你認為選擇哪一個方案比較好？請說明理由。”討論過程可以采取各抒己見的方式，也可以采取小組討論的方式。由于涉及初中的區域地理，有些學生往往不清楚這些城市的地理位置，因此很自然地會主動查找地圖。為了證明自己的觀點，有的學生開始借助地圖來說明問題。在這一案例教學過程中，其實學生已經在不自主地運用地圖來解決問題了，但并不是有意識地進行的，教師要做的是幫助學生將其上升到穩定的策略性知識層面，使學生認識到地理問題解決的基本方法之一是圖文轉化，地圖中各要素是可以進行拆分和整合的，從而提高學生的讀圖能力、用圖能力。深入的討論又使學生掌握了如何對交通線路進行選擇和評價的方法及思維過程。
　　二、過程與方法的案例教學策略
　　新的地理課程標準最突出的特點之一就是提出了“過程與方法”的課程目標，這一目標變“追求學習的結果”為“強調學習的過程”，注重學生學習過程的積極體驗和地理科學方法的掌握與內化。因此在進行教學時采取將案例教學與研究性學習結合起來的研究式案例學習法較好。其過程是：學生已有一定的知識——教師給學生布置實踐活動任務——確定研究課題——開展研究性學習——編寫案例報告——課堂呈現案例——師生評價。具體做法如下：
　　［案例4］水污染問題的學習（湘教版選修VI說明了水污染及其防治）
　　1.學生已有知識。淮安市里運河水污染嚴重，學生有切身體會；
　　 2.活動內容及研究性學習。教師布置了三個活動任務——①測量淮安市里運河水的含氧量。②到環保局獲取里運河水質有關數據：③走訪幾家大工廠調查廢水排放情況；學生分組開展相關的研究，并做了案例報告。
　　這一案例來自于學生的研究性學習，是學生通過實地測量獲得的，學生體會到地理研究的過程、掌握了地理方法，動手實踐、主動探究和合作交流在這一過程得到了充分的體現。同時學生初步學會通過測量獲取地理信息，實踐操作能力得到提高。討論過程中教師按照學生思維路徑設計環環相扣的問題來引導學生掌握分析問題的方法，嘗試運用所學的地理知識的技能及相關學科知識對地理信息進行整理、分析；突出過程與方法，以學生發展為本，更加關注學生的全面發展。
　　案例教學實際上是一種“做中學”的形式，它從經驗與活動中獲得知識，學生不一定會把所學到的東西一一列出或用書面的形勢展現出來，但這些知識在案例學習的過程中，學生需要調動原有知識和能力組塊來解決問題，必然要進行知識的重組，以提高能力。