政治課討論式教學(xué)的魅力

　　摘 要： 政治課堂討論式教學(xué)方法，是培養(yǎng)學(xué)生積極思維、勤于動(dòng)腦、勇于開(kāi)拓的探討精神，搞好課堂教學(xué)的一種重要手段。討論式教學(xué)方法要收到預(yù)期的效果，教師在討論題的選擇上必須精心準(zhǔn)備。
　　關(guān)鍵詞： 政治課 討論式教學(xué) 教學(xué)魅力
　　
　　人類生活需要交流、溝通、對(duì)話，而討論是實(shí)現(xiàn)溝通交流的主要途徑。在課堂教學(xué)中我們常把討論僅視為教學(xué)方法，其實(shí)討論更應(yīng)是一種教學(xué)精神，因?yàn)榻虒W(xué)中的討論蘊(yùn)涵著民主平等的師生關(guān)系和諧的合作氛圍，意味著承認(rèn)學(xué)生的主體地位和關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。討論教學(xué)有利于促使師生之間、生生之間形成有效的多元交流、多元互動(dòng)，有利于達(dá)到素質(zhì)教育的目的。但是在教學(xué)實(shí)踐中能體現(xiàn)討論真正意義和取得良好效果的卻并不常見(jiàn)。本文通過(guò)對(duì)一些政治課堂討論的分析，以期引起廣大教師共鳴，共同踐行討論教學(xué)，達(dá)到課改目標(biāo)。
　　一、無(wú)效課堂討論掩蓋教學(xué)的魅力
　　廣大教師意識(shí)到討論是很好的學(xué)習(xí)、探求方式，并且在課堂教學(xué)中安排課堂討論，也取得了不錯(cuò)的效果。但是，實(shí)際上很多課堂中往往存在這樣一種現(xiàn)象：老師提出一個(gè)問(wèn)題，教室里立即一片喧嘩，感覺(jué)全班學(xué)生都在發(fā)言，發(fā)言的結(jié)果大多是教材上的答案。我在課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生在討論中并沒(méi)有認(rèn)真思考，也就談不上思維的碰撞、觀點(diǎn)的交鋒。還有學(xué)生對(duì)討論表現(xiàn)出根本不感興趣，以消極、倦怠的情緒對(duì)待討論，可以說(shuō)，這樣的討論是失敗的、無(wú)效的。目前，大多數(shù)討論式教學(xué)都存在這樣一個(gè)弊端：老師規(guī)定了學(xué)生討論的每一個(gè)步驟，設(shè)定好討論的問(wèn)題，討論時(shí)誘導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出老師期望的答案，在整個(gè)討論過(guò)程中主體依然是老師，學(xué)生的思考空間非常狹窄，最終缺乏學(xué)習(xí)和討論的主動(dòng)性。我通過(guò)學(xué)習(xí)和思考，認(rèn)為造成無(wú)效討論的原因有以下幾個(gè)。
　?。ㄒ唬﹤鹘y(tǒng)教學(xué)觀的影響。
　　傳統(tǒng)教學(xué)觀以教師、教材為中心，如果和教材發(fā)生不同意見(jiàn)，則毫無(wú)疑問(wèn)，你錯(cuò)了，從而本應(yīng)充滿活力的知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程變成了呆板、機(jī)械的傳授—接受過(guò)程。在這種教學(xué)觀的主導(dǎo)下，討論怎么還有發(fā)揮價(jià)值的空間？問(wèn)題答案是明確的。古人倡導(dǎo)質(zhì)疑，而現(xiàn)在師生的質(zhì)疑精神卻都很缺乏。要培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，但不質(zhì)疑，那么問(wèn)題從何而來(lái)呢？沒(méi)有問(wèn)題的話，討論什么呢？
　?。ǘ﹤鹘y(tǒng)師生關(guān)系的影響。
　　傳統(tǒng)的師生關(guān)系是不平等的，教師是絕對(duì)權(quán)威，因?yàn)閹煹雷饑?yán)，忽視了學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致課堂氣氛嚴(yán)肅、沉悶，壓抑了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。而且?guī)熒黄降鹊臋?quán)威依從關(guān)系制約了師生之間的思維和行為方式。只有確立民主平等的師生關(guān)系，師生互相尊重、互相理解，才有可能實(shí)現(xiàn)真正的對(duì)話、討論。師生關(guān)系的改變有利于生生之間的團(tuán)結(jié)合作，有利于生生討論。
　　（三）缺乏有效的準(zhǔn)備和有效的組織。
　　無(wú)效討論的存在還在于缺乏充分的準(zhǔn)備和有效的組織。討論不是隨意的，而是應(yīng)然的，它需要一定的思考和相當(dāng)?shù)馁Y料信息準(zhǔn)備。只有個(gè)體對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入思考、精心組織，討論才能開(kāi)展得有聲有色。再看組織，無(wú)效討論要么是“放羊式”，要么是被教師牽著“鼻子”，一步步地在設(shè)定好的框框中走下去。這兩種情形都將討論引向失敗。
　　二、重視討論式教學(xué)的巨大價(jià)值，使其煥發(fā)應(yīng)有的魅力
　　討論式教學(xué)形式源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，歷史悠久。討論超越了種種限制，使人們可以共同切磋技藝，澄清認(rèn)識(shí)，解決問(wèn)題。討論式教學(xué)有助于學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性形成，有助于師生平等民主關(guān)系的確立，有助于學(xué)生多維能力的培養(yǎng)。
　?。ㄒ唬┯懻撌浇虒W(xué)充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育思想和現(xiàn)代育人觀念。
　　素質(zhì)教育是以學(xué)生全面發(fā)展為中心的教育理念，在實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中，課堂教學(xué)改革已成為攻堅(jiān)陣地。課堂討論可以有力地促成現(xiàn)代教育理念，進(jìn)行課堂教學(xué)改革。通過(guò)課堂討論，師生思維相互碰撞激起火花，用熱情奔放的語(yǔ)言讓課堂教學(xué)活動(dòng)富于應(yīng)有的生氣和活力。討論教學(xué)融會(huì)素質(zhì)教育思想，以此為基點(diǎn)，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)實(shí)施方式，從而為樹(shù)立學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)、全面發(fā)展觀念，落實(shí)素質(zhì)教育打下基礎(chǔ)。
　?。ǘ┯懻撌浇虒W(xué)有利于學(xué)生主體的形成。
　　把學(xué)生當(dāng)成知識(shí)的容器，顯然是對(duì)學(xué)生主體地位的扭曲。學(xué)生是具有活力、享受諸多權(quán)利的生動(dòng)個(gè)體，都有自己獨(dú)立的生命個(gè)體，都有自己的思維方式，都有自己的情感意志，都有自己的人格特性。教育是為了學(xué)生的發(fā)展，教育不是生產(chǎn)人的機(jī)器，學(xué)生應(yīng)成為真正的學(xué)習(xí)主人。課堂討論能讓學(xué)生自由地張揚(yáng)個(gè)性，促進(jìn)主體地位的確立。課堂討論需要學(xué)生課下獨(dú)立學(xué)習(xí)、思考，廣泛搜集信息，把書本知識(shí)、社會(huì)知識(shí)和個(gè)體經(jīng)驗(yàn)整合，形成自己的主觀看法。整個(gè)討論過(guò)程都是有個(gè)體的積極自我表現(xiàn)、追求自我完善相伴隨的，討論促使學(xué)生形成強(qiáng)烈的自我意識(shí)。
　?。ㄈ┯懻撌浇虒W(xué)提高了學(xué)生的多維能力。
　　發(fā)展學(xué)生的多方面能力是教育的目標(biāo)之一，課堂討論可以發(fā)展學(xué)生的多維能力。為了準(zhǔn)備討論，學(xué)生要從各種信息中尋找對(duì)自己有用的信息并使用它，這就要求學(xué)生具有信息的搜集、選擇、加工、處理能力；在處理信息過(guò)程中，要用到分析、綜合、歸納、演繹、分類、比較等思維方式，無(wú)形之中鍛煉思維能力；為了使自己的論點(diǎn)站住腳，用發(fā)展思維來(lái)尋找最多的證據(jù)，有利于創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力的形成；討論離不開(kāi)口頭表達(dá)和書面報(bào)告，因而能提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
　　三、實(shí)施討論式教學(xué)的基本要求
　　明確了討論式教學(xué)的價(jià)值，要通過(guò)實(shí)踐實(shí)現(xiàn)它的價(jià)值，不少教師在教學(xué)實(shí)踐中開(kāi)發(fā)出很好的討論教學(xué)模式，這里簡(jiǎn)介實(shí)施討論式教學(xué)的基本要求。
　　（一）讓學(xué)生明確討論的價(jià)值，學(xué)會(huì)討論。
　　教師要詳細(xì)向?qū)W生說(shuō)明討論對(duì)其發(fā)展的價(jià)值，吸引學(xué)生主動(dòng)積極地參與到討論中來(lái)，并指導(dǎo)學(xué)生掌握使用資料、處理信息、思維方法、討論辯論的基本技巧，了解討論的基本原則。
　　（二）精心做好準(zhǔn)備。
　　討論教學(xué)需要師生共同精心準(zhǔn)備，教師要搞懂弄清論題的知識(shí)結(jié)構(gòu)、相互連接，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)定目標(biāo)，制訂實(shí)施方案。學(xué)生要在教師的指導(dǎo)下做好各項(xiàng)準(zhǔn)備，不至于“倉(cāng)促上陣”，從而保證討論式教學(xué)不會(huì)“走過(guò)場(chǎng)”。教師要根據(jù)具體情境決定是小組討論還是全班討論；是自由發(fā)言還是指定發(fā)言；如何排座；時(shí)間表安排，等等。教師還要把握討論的節(jié)奏，適時(shí)介入，即時(shí)引導(dǎo)。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　?。?］房寧主編.政治學(xué)分析教程.首都師大出版社，1997.
　?。?］石永義等.現(xiàn)代政治學(xué)原理.中國(guó)人民大學(xué)出版社，2000.
　?。?］朱慕菊主編.走進(jìn)新課程.北京：北京師范大學(xué)出版社，2002，6.