小學階段音標的有效教學

　　語音是學習英語的第一步，也是整個英語學習的基礎，語音學好了，對于記憶單詞、學習語法、發展口語、提高聽力都有著極大幫助。在小學階段，作為語音教學一部分的音標教學就像漢語拼音一樣，對初學英語的學生起到了拐杖的作用，給學生支撐與幫助。我們應遵循教學活動的客觀規律，以盡量少的時間，精力和物力投入小學英語音標教學中，探索一條行之有效的音標教學方法，取得盡可能多的教學效果。
　　一、先集中后分散教學
　　為了縮短音標學習的學程，改變學生從一開始學英語就處于被動的學習地位的狀況，充分開發學生的智力，發展學生的學習能力，對教材中字母和音標教學采用先集中后分散的教學方法是切實可行的。這里所說的集中，即首先運用3個左右的課時集中識記26個字母，這期間穿插一些日常英語用語和簡短易學的英語歌曲，內容基本上跟教材相符，教師也可以有適當的機動；然后，用2—3周的時間進行字母、音素和音標的教學，教學的重點是了解字母、音素、音標三者之間的內在聯系，明確各自在拼讀單詞中的作用，完成48個音素、音標及其相應字母、字母組合的教學，使學生初步過發音、拼讀開口關。
　　二、授之以漁，教給學生正確的拼讀方法
　　音標學習初期，學生對音標的拼讀往往不得法，尤其是對于含三個以上音素的音標。我分析原因：一是學生思想有負擔，怕讀錯；二是不得要領，心里明白，但讀不出來。基于此，我首先從解除學生的思想包袱入手，告訴他們音標拼讀很簡單，而且我們學的是初級知識。然后引導學生像漢語拼音一樣去試拼音標，并反復用顛倒比較練習的方法加深印象，如［i：t］［ti:］［i:p］［pi:］。通過這樣的比較與反復練習，學生逐步掌握了方法，會拼讀較復雜的音標了。對于含三個以上音素的音標，我教學生用增補法拼讀。如［di:p］，先拼［di:］，在這個合成音的后面再加上［p］。對含有兩個音節以上的音標則采用組合法，如［lu:si］，先分別拼［lu:］和［si］，然后將這兩個音節組合到一起，讀［lu:si］，再提醒學生注意重音，讀幾遍就可以了。這種方法對于學生打好語音基礎大有裨益。隨著學習的不斷深入，教師可以對先進步的學生提出高的要求，可從單個音素增補的口拼過程直接拼讀出每個音節的讀音。這樣會使學生不斷努力，獲取更大的進步。同時，結合教材生詞表上的單詞練習拼讀，掌握用音、形、義相結合的正確方法識記單詞（可以是生詞表上部分單詞，特別是一些有讀音規律的單詞），從而使學生初步形成獨立拼讀的能力，使學生的英語學習從一開始就進入積極主動的學習狀態。然后是分散教學，即按照教材所編的教學任務施教，進一步分散鞏固前面所學的字母、音素和音標，形成熟練的拼讀能力。
　　三、注重運用，強化鞏固
　　在學生具有初步拼讀能力之后，要立即鞏固教學效果。小學高年級學生在即將升入初中之前，養成自學能力的關鍵一步是對于音標的把握，一方面，練習了拼讀，另一方面，在這一過程中，體驗到學英語的成就感，同時還可以掌握一些詞匯，更重要的是為發展預習能力和自學能力打下了基礎。
　　1.在家聽錄音。上新課前，要求學生先在家聽錄音模仿發音，看課本內容試讀、試拼，初獲成功感，同時找出問題、難點，帶著問題來聽課。這樣，學生學習起來積極主動，可培養獨立學習的能力。
　　2.課前。可用小黑板或投影出示形近、音近的音標及與新課有聯系的音標，讓學生利用早讀課自己試著拼讀一下。課前多看、多拼，輸入信息，為課內學習節省時間。
　　3.課中。隨著新手音標的逐步出現，每節課不僅要就課本原來安排的音標進行拼讀練習，而且要復習已學過的三會詞、四會詞；對新授內容，讓學生先試拼，然后教師糾音。獨立學習與指導學習相結合，學生不僅能學會，而且能會學。
　　4.課外。學生熟練掌握音標的認讀和拼讀方法后，要不斷地練習和運用、熟悉，提高運用的能力。教師要及時教會學生查字典，可給學生提供一些精彩的英語句子或短小的文章，讓學生通過查字典閱讀，這樣能擴大學生的詞匯量，提高單詞的復現率，加大語言的實踐量，從而形成良好的語言輸入環境，即輸入得多，記憶得就多，并且使學生在英語的使用中掌握學好英語的策略。
　　四、及時歸納和總結
　　在小學英語單詞教學中，當學生有一定的單詞積累時，教師要善于引導學生根據規律舉一反三，并進行歸納、比較，從而過好單詞關。如輔音字母的發音變化較少，很多情況下都發相同的音，那么需要解決的就是單詞中元音字母的發音，可根據單詞向學生介紹元音字母常見的發音規律。在單詞教學中還有一項重要的語音知識就是字母組合的發音，掌握字母組合的讀音規律可以幫助學生自學單詞，在一定程度上減輕學生記憶單詞的負擔。字母組合宜采用先分散后集中、先歸納后總結的方法進行學習，也就是在遇到字母組合的單詞時，教師可向學生指明，引起學生的注意，在學生積累了一定的感性認識后，在適當的時候歸納總結字母組合的發音，以后遇到相同的字母組合時，要求學生用這一知識來自己拼讀單詞，還可以要求學生回憶所學過的含有相同字母組合的單詞。如從單詞tea中“ea”字母組合的發音到ert，再到sea，學生發現“ea”發了相同的音，當遇到meat時，學生就會自己試著去拼讀單詞。這樣的例子在教學中很多，也很好用。
　　音標教學效果的好壞直接關系著英語教學的成敗。在當前普遍重視聽、說、讀寫言語實踐能力培養的形勢下，重視與加強并大膽改革入門階段的音標教學勢在必行。教師要不斷地提高自身教學素養，積極地進行教學研究，要創造性地駕馭教材，真正改變音標教學費時低效的現狀。否則，目前所存在的音標教學問題將成為實現小學英語教學目的的最大攔路虎，使學生們進入初中后遺留下很多錯誤的發音問題，而無法及時有效地更正。
　　
　　參考文獻：
　　［1］張延軍.中小學教學新大綱及教材分析中學英語.當代世界出版社，2001.5.
　　［2］胡春洞.英語教學法［M］.高等教育出版社，1990.9.
　　［3］馬承.“字母—音素—音標”三位一體教學法［Z］.