對中職英語教學的思考和建議

　　摘 要： 針對目前中等職業學校英語教學中存在的教育理念陳舊、學生缺乏學習熱情、評價方式不合理等問題，解決的主要方法是培養學生的學習興趣，體驗成就感；建立融洽的師生關系，創設輕松的學習環境；指導學生明確學習目的，端正學習態度；改革評價方法機制等。
　　關鍵詞： 中職英語教學 師生關系 學習策略 評價機制
　　
　　職業教育是以“為社會培養初、中、高級技術工人和技術人員”為特點的教育，英語課程是各類中等職業學校必修的一門基礎文化課程，其目標是通過這一階段的英語學習，使學習者在初中英語學習的基礎上進一步加強聽、說、讀、寫基本技能的訓練，初步形成能用英語進行日常交際和職業技術方面交流的能力，為進入社會就業和進一步學習英語打好基礎；同時，使他們的心智、情感、態度與價值觀得到更好的發展，在綜合人文素養方面進一步得到提高。［１］職校學生普遍注重專業課的學習，而忽略基礎課的學習。而且，隨著高中、大學的普遍擴招，學生的基礎課成績越來越不盡如人意，尤其是英語。
　　一、中職英語教學的現狀
　　職業教育是以就業為導向的教育，英語作為職業教育的文化課程之一，擔負著提升學生素質和拓寬就業渠道的重要職責。2005年5月9日全國中等職業教育英語教學研究會在青島成立。這次會議凸現了英語教學在職業教育中的重要地位。然而，當前中等職業學校的英語教學在發展中還存在著諸多問題，比較突出的有以下幾個方面。
　　1.新的教學理念落實緩慢。
　　近些年來，新的教學理念逐漸被職業中學的教師所接受，而且老師們也逐步地將它運用到自己的教學中來，但是由于學生的實際情況，他們在課堂上與教師的配合或對于教學任務的完成往往達不到教師的預設，導致教師對于新的教學理念實施缺乏信心，積極性也慢慢降低，教學又回復到過去的“一言堂”模式上了。
　　2.學生學習目的不明確，缺少學習熱情。
　　（1）思想準備不足。
　　有許多職校生認為在校期間只要學好專業知識，掌握專業技能，而對學好文化課和提升綜合職業能力不理解、不重視，對英語學習采取了放棄的態度。
　　（2）恒心與毅力不足。
　　由于長期養成的懶散習慣，他們對任何事情都感到無所謂，缺少責任感，對老師的輔導和要求不能做到持之以恒，常常是“三天打魚，兩天曬網”，結果是事倍功半。
　　3.現行評價方式存在弊端。
　　現行評價存在的弊端主要表現在評價方式上過多依賴于終結性評價，把考試成績成為衡量學生外語學習能力的唯一標準；忽視了全面發展和學生的個體差異，這種不科學的評價方式不僅扼殺了學生學習的積極性和創造性，而且給課堂教學帶來了極大的負面影響，挫傷了廣大英語教師尤其是職校英語教師進行教學改革的積極性與創造性，結果是英語教學越來越缺乏生機與活力。
　　二、中職英語教學的個人思考
　　1.培養學生的學習興趣，體驗成就感。
　　興趣是學習的原動力。職校學生經過初中階段的一次次考試，早把原有的一點英語學習的興趣和自信砥磨殆盡。中職教師更應該在重新培養學生的學習興趣上下工夫。
　　（1）改進教學方法，盡快落實新理念。
　　教師要重審自己的教學方法，徹底貫徹落實新的教育理念，因此，在教學中要采取以學生為中心的主題教學模式或任務型教學模式，他們的共同核心是“以學習者為中心”和“以人為本”，突出學生“學”的地位。教師把每堂課的主題設計成任務，在課堂教學中采用“任務型”的教學途徑，讓學生在實踐中帶著明確的目標主動地進行學習，通過思考、調查、討論、交流和合作等方式學習，使用英語，完成學習任務。可能剛開始實施這一模式，學生不會很好地完成任務，但是一旦堅持下來，學生會有很大收獲。因為在做事的過程中，學生始終處于一種積極的、主動的學習心理狀態.學生之間的交際過程也是一種互動的過程，有利于學生提高實際語言運用能力。
　　（2）改變學習習慣，形成有效的學習策略。
　　這一部分學生以前沒有形成良好的學習習慣，在學習上缺乏毅力，教師應不斷地給予學生適當鼓勵和壓力，有意識地加強對學生學習策略的指導：a.積極創造條件，讓職高生參與制訂階段性學習目標及實現目標的方法；b.引導職高學生結合語境，采用推測、查閱或討論等方法進行學習；c.設計探究式的學習活動，促進職高學生實踐能力和創新思維的發展；d.引導學生在學習過程中進行自我評價，并根據需要調整學習目標和學習策略。其次，教師要幫助學生尋找適合自己的學習方法，科學的學習方法有助于學生自覺愉快地學習，也能激發學生的學習興趣。
　　2.建立融洽的師生關系，創設輕松的學習環境。
　　“親其師，信其道”。和諧的師生關系、愉悅的活動氛圍能使學生產生積極的情感體驗，有益于激發學生的求知欲和學習潛能。對于中職學生來說，他們中的大多數在以往的英語課堂上往往是被忽視的對象，這就需要教師要付出更多的智慧和心血，關注學生的情感，建立和諧的師生關系，營造融洽的情感氛圍，師生之間開展生動活潑、形式多樣的活動則能使課堂氣氛更加融洽。
　　3.指導學生明確學習目的，端正學習態度。
　　康德說：“沒有目標的生活，恰如沒有羅盤而航行。”職校學生認為職業中專是為生產一線培養藍領工人，因而對英語學習提不起興趣，學習態度也不端正。隨著科學技術的發展，職業對工人的素質要求也越來越高，教師要引導學生克服就業上的“短視”現象，樹立長遠的就業目標，提高自身的綜合素質，拓寬就業渠道。
　　4.改革評價方法機制。
　　評價應采用形成性評價與終結性評價相結合的方式。既關注結果，又關注過程，使對學習過程和對學習結果的評價達到和諧統一，也能使學生時時體會到成功的樂趣。
　　（1）靈活運用形成性評價，培養學習習慣。形成性評價目的是激勵學生學習，幫助學生有效調控自己的學習過程。教師可以建立一個日常評價表格:包括學生每天的英文會話、課內外英語閱讀、簡單的英文視聽作品欣賞、課堂活動、課內外作業等的數量和質量的評價。這樣可以激勵學生注重語言學習的日積月累，持之以恒，養成良好的語言學習習慣。
　　（2）在日常的形成性評價中，也應允許學生根據自己的特長或優勢選擇合適自己的評價方式。如果學生對自己某次活動質量的考查成績不滿意，可以與老師協商，暫不記錄成績，學生在經過更充分的準備之后，可再次參加評價。
　　（3）采用分層測試分層次評分，感受成功體驗。學生之間是有差異的，為了調動各個層次的學生的學習積極性，教師可開設多層次的測試，滿足不同學生實際水平和需要。如:在口語測試中，學習能力后進的學生，只要求朗讀單詞、句子、短文或看圖說出簡單的一到兩句英語句子即可。中等的學生則多增加了看圖說話（圖文材料來自于課文）；學習優秀的學生則是通過情景的設計給予“角色扮演”的口語測試，使不同水平學生感受成功與喜悅，達到全體發展。
　　（4）注重學生本人在評價中的作用。調查表明職業中學的學生特別希望多與老師溝通，了解自己對學習本門功課的想法，教師應更多地聽取學生的意見，在評價資料的收集中，學生應發揮更積極的作用；在得出評價結論時，教師也應鼓勵學生積極開展自評和互評，通過“協商”達成評價結論；在反饋評價信息時，教師更要與學生密切合作，共同制定改進措施。
　　總之，教師只要抓住學生的心理特點，改進課堂模式，采用形成性評價與終結性評價相結合的方式，培養學生學習英語的興趣，調動學生學習英語的主動性和積極性，才能培養出適應社會需要的綜合素質強的職業學校學生。
　　
　　參考文獻：
　　［1］教育部研制組.全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）.北京師范大學出版社，2001.
　　［2］廖曉春.任務型教學的理論基礎和課堂實踐.中小學外語教學，2001.11.
　　［3］葛炳芳.試論英語學科的素質教育.課程·教材·教法，2001.8.
　　［4］田穎.中學英語形成性教學評價的實踐與探索.華中師范大學學報，2000.6.