五年一貫制高職校英語課的教學(xué)設(shè)計(jì)

　　摘 要： 傳統(tǒng)的英語教學(xué)注重學(xué)生基本功的訓(xùn)練，聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，以及語法知識(shí)的掌握。五年制高職的英語教學(xué)則不同，由于五年制高職注重培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的實(shí)用性人才，因此在英語教學(xué)中應(yīng)側(cè)重于專業(yè)知識(shí)的教學(xué)，本文從五年制高職教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，探討如何設(shè)計(jì)一節(jié)適合五年制高職學(xué)生的英語課。
　　關(guān)鍵詞： 五年一貫制 高職英語 教學(xué)設(shè)計(jì)
　　
　　所謂教學(xué)設(shè)計(jì)，就是要為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，以便達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，是以幫助學(xué)習(xí)過程而不是教學(xué)過程為目的的。英語課是高等職業(yè)教育的一個(gè)重要組成部分，但由于進(jìn)入五年一貫制高職校學(xué)習(xí)的學(xué)生都是初中畢業(yè)，英語基礎(chǔ)較為薄弱，因此在英語課的教學(xué)設(shè)計(jì)上不能拘泥于教學(xué)參考用書或純粹為了完成教學(xué)任務(wù)，而應(yīng)該遵循職業(yè)教育以“技能型，應(yīng)用型人才”為培養(yǎng)目標(biāo)，以“工學(xué)結(jié)合”為培養(yǎng)模式，開發(fā)學(xué)生的潛能，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。
　　教學(xué)理念的實(shí)施要浸入到教學(xué)設(shè)計(jì)中，英語教學(xué)也不例外，應(yīng)該將研究性學(xué)習(xí)的理念滲透到日常的英語教學(xué)中，這種新的教學(xué)設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)的以“教”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)完全不同，它是圍繞如何幫助學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，即如何促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究和建構(gòu)知識(shí)體系和掌握方法而展開，進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、情感融入教學(xué)設(shè)計(jì)，以及課題研究設(shè)計(jì)的研究，體現(xiàn)新的教學(xué)設(shè)計(jì)下的學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的積極參加者，教師則是這種建構(gòu)的有利支持者、指導(dǎo)者的教學(xué)思路。
　　一、教師要為學(xué)生篩選，提供一些有效信息
　　一節(jié)課的時(shí)間很短，但是要輸入給學(xué)生的信息往往很多，如果不分主次地“滿堂灌”，則會(huì)適得其反。因此，教師在教學(xué)時(shí)不僅要考慮教學(xué)信息的多，更要考慮教學(xué)信息的精、有效和實(shí)用。例如在講五年制高職英語第二冊(cè)Unit 12 “Do You Want to Be a Top Student”（《你愿意成為一名優(yōu)等生嗎》）這篇課文時(shí)可以從課文中提煉出成為優(yōu)等生的幾個(gè)條件，然后聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際情況，說明職業(yè)教育的學(xué)生并不在于考試能考多高的分?jǐn)?shù)，而在于通過課堂的學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)掌握更多的技能。老師提出問題，學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容總結(jié)出成為Top student的五個(gè)條件：
　　1.Plan your time carefully.（合理分配時(shí)間）
　　2.Find a good place to study.（找一個(gè)合適的地方學(xué)習(xí)）
　　3.Make good use of your time in class.（充分利用課堂時(shí)間）
　　4.Study regularly.（有規(guī)律地學(xué)習(xí)）
　　5.Develop a good attitude about test.（對(duì)考試有正確的態(tài)度）
　　在這五個(gè)條件的基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況可總結(jié)出第六個(gè)條件：
　　6.Try to improve the professional skills.（提高專業(yè)技能）
　　我通過對(duì)課文的提煉讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
　　二、課堂內(nèi)容要讓人人接受
　　我們的教育是面向全體學(xué)生的教育，因此教師所選用的教學(xué)信息應(yīng)照顧到全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都能接受。在課堂講解及復(fù)習(xí)的時(shí)候，先用啟發(fā)式的語言指導(dǎo)全體學(xué)生思考，然后選擇稍好的同學(xué)總結(jié)或上黑板做練習(xí)，讓優(yōu)等生對(duì)其進(jìn)行評(píng)判或提出不同觀點(diǎn)，最后向稍差的同學(xué)再總結(jié)一遍。這樣全體學(xué)生都接收到自己能接受的信息，使好、中、差生都各有所獲。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的時(shí)候也不會(huì)感覺十分困難，而是在樂趣中學(xué)習(xí)。
　　三、采用靈活的教學(xué)方法
　　這里所說的“活”，是指教師在課堂講授中，圍繞教學(xué)中心和目標(biāo)，運(yùn)用多種教學(xué)形式和方法，靈活處理課堂中所遇到的各種情況，讓學(xué)生通過“活”的形式和方法掌握“死”的知識(shí)。
　　1.要教法活。教師不能就課本講課本，生搬硬套，而應(yīng)該設(shè)計(jì)好一套有針對(duì)性的、靈活的教法。我認(rèn)為，教師就是一個(gè)引路者，學(xué)生應(yīng)該在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下進(jìn)行分析、歸納、系統(tǒng)、對(duì)比，提高思維能力。如在講到transportation（交通工具）的時(shí)候，可以讓學(xué)生自己去無限地放大，達(dá)到掌握多種交通工具說法的目的。
　　2.要學(xué)法活。作為教學(xué)活動(dòng)中的主體——學(xué)生，能不能掌握靈活的學(xué)法，將是影響教學(xué)效果的關(guān)鍵。為了讓學(xué)生掌握學(xué)法，教師可以在教學(xué)的過程中設(shè)計(jì)小組討論課、辯論課、影視欣賞課，指導(dǎo)學(xué)生多角度解決問題，提高學(xué)習(xí)能力。
　　3.要活動(dòng)多。活動(dòng)是一種動(dòng)態(tài)過程，是進(jìn)行聽、說、讀、寫語言實(shí)踐的具體行為。活動(dòng)教學(xué)要求在進(jìn)行語言活動(dòng)的同時(shí)，人的五官四肢都參與活動(dòng)，要盡可能使所有的學(xué)生都投入到活動(dòng)中來，使不同層次的學(xué)生都能積極參與，避免你動(dòng)他不動(dòng)、或動(dòng)而無效的情形。要鼓勵(lì)學(xué)生在大量的語言實(shí)踐中掌握英語。如，在教學(xué)過程中可以運(yùn)用你演我猜的活動(dòng)。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生都不太愿意記單詞，怎么能讓他們記住這些單詞呢？老師可以用幻燈片把圖片呈現(xiàn)出來，一個(gè)同學(xué)表演，一個(gè)同學(xué)猜，猜的時(shí)候不僅要猜出單詞，還要會(huì)拼寫。通過這樣的方式記單詞，大大提高了學(xué)生的單詞量。
　　四、將跨文化交際融入到課堂教學(xué)中
　　首先，在搞好英語日常教學(xué)的基礎(chǔ)上，有目的地在教學(xué)中滲透一些交際文化背景。可以讓學(xué)生進(jìn)行一些輔助性的課外閱讀，或組織英語原聲電影、錄像、VCD的觀看，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)，通過一些有聲的、無聲的，有形的、無形的，字面的、形象的社會(huì)文化內(nèi)涵滲透到學(xué)生心中，讓學(xué)生盡可能地觸摸到最原汁原味的英語世界。
　　其次，為學(xué)生提供盡可能多的練習(xí)機(jī)會(huì)。在課堂上用純英語教學(xué)，創(chuàng)造一些英語聽說氛圍。通過創(chuàng)造模擬情境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽開口實(shí)踐，使學(xué)生身臨其境反復(fù)練習(xí)，形成良好的英語語感，增強(qiáng)學(xué)生在實(shí)踐中的應(yīng)對(duì)能力。
　　最后，教師在課堂教學(xué)中還應(yīng)注意對(duì)比詞匯的文化內(nèi)涵。由于不同民族受其民族個(gè)性的影響，就形成了不同的審美習(xí)慣與審美情緒。在這一點(diǎn)基礎(chǔ)上，中西方對(duì)周圍的事物價(jià)值認(rèn)識(shí)不同。特別明顯的是在英漢諺語中，雖然都常常借用動(dòng)物來喻指各種不同類型的人，但不同國家的人民對(duì)一些動(dòng)物的感情色彩和認(rèn)識(shí)卻不盡相同，有的甚至截然相反。特別值得說的是dog一詞。應(yīng)該說西方國家特別是說英語的國家比我們更愛狗。在英美國家，人們喜歡養(yǎng)狗，因此常以dog來自稱或互稱，卻不含卑劣之意。狗在英美國家還有著“人之良友”（Man’s best friend）之美稱，故英語中有諸如“Every dog has its day.”（人人都有得意日），“Barking dog seldom bite.”（嘴硬者手軟），“Dog does not eat dog.”（同類不相殘），以及日常生活中的“You are a lucky dog.”（你是個(gè)幸運(yùn)兒）等說法。其中大部分不含貶義；而在中國，狗往往使人聯(lián)想到令人厭惡的東西，如“狗娘養(yǎng)的”、“狗東西”、“狗改不了吃屎”等，人們對(duì)狗則沒有什么好感。
　　因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)在正確解釋基本詞義的基礎(chǔ)上，有意識(shí)地向?qū)W生介紹、講解富有文化內(nèi)涵的詞匯，幫助學(xué)生理解英語詞匯在內(nèi)涵或外延上同漢語相應(yīng)詞匯的差異及其中豐富的文化內(nèi)涵，使學(xué)生意識(shí)到英語詞匯在不同文化語境中傳遞的不同信息，從而獲得一種跨文化交際的文化差異敏感性。
　　綜上所述，五年制高職英語教學(xué)應(yīng)更注重學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程和親身體驗(yàn)與實(shí)踐，英語課堂教學(xué)的有效設(shè)計(jì)能有利于變有限的課內(nèi)學(xué)習(xí)為無限的課外學(xué)習(xí)，把英語學(xué)習(xí)和生活聯(lián)系起來，學(xué)生最終達(dá)到能夠用英語交流的目標(biāo)。
　　
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