新形勢下多媒體在英語教學中的運用

　　摘 要： 現代信息技術日新月異，其中以多媒體和網絡技術為代表的計算機輔助語言教學作為一種先進的教學手段，正廣泛應用于包括大學英語教學在內的各類學科的教學中。信息技術與課程整合作為一個重要教學思想日益引起普遍關注。在英語教學過程中，正確合理地利用多媒體輔助教學系統能較便利地展現感性材料，創設最佳教學環境，更好地培養學生探究、實踐、思考和綜合運用的能力，從而獲得最佳的教學效果。
　　關鍵詞： 信息技術 多媒體 課程整合 大學英語教學
　　在當前我國高等教育快速發展的新形勢下，以多媒體課件和學生自主學習中心為代表的計算機輔助語言教學越來越多地應用到實際教學中。近幾年興起了以多媒體和網絡技術為代表的計算機輔助語言教學方式，正廣泛應用于包括大學英語教學在內的各類學科的教學中。計算機輔助語言教學徹底改變了英語課堂上“粉筆+黑板+收錄機”的傳統“填鴨式”的單一課堂教學模式。整個教學過程以學生為學習主體，學生在教師的指引下，利用多媒體創設教學內容所需要的特定的語言情景。在這種形勢下，跟上時代的步伐，利用現代化教學手段和現代化理念重新審視和改進大學英語教學將是大學英語教師在英語教學中面臨的主要問題和任務。“信息技術與課程整合”的教學思想要求在學科教學中融入信息技術的學習與應用，教師與學生共同完成課程教學任務，進一步提高教與學的效率。
　　一、教師與課程整合
　　多媒體課堂教學強調環境與認知主體的交互作用，提倡教與學的合作關系，賦予學生較大的自主性。因此，在信息技術教學環境中，教師的作用是創設適合于學生先前經驗和教學內容的情景，以各種形式、多種手段調動學生的學習積極性，激發學生的學習興趣和探索欲望，使其主動建構知識，幫助學生實現學習目標。通過人機交流和師生或學生之間的交互協作，進行主題學習或專題討論、會話或自主學習等，實現從“以教師為中心”（teacher-centered）到“以學生為中心”（student-centered）的教學模式的轉變。教師通過對教與學過程和教與學資源的設計，構建新型教學模式，優化教學全過程，提高教學質量。
　　隨著計算機輔助語言教學的不斷發展和應用，教師需要轉變思想，更要以實際行動轉換自己的角色。即從過去唱“獨角戲”的課堂主宰者變成教學活動的組織者和指導者、計算機網絡技術的學習者和教學軟件的開發者。教師應熟練運用各種教學所需的軟件與多媒體技術，追蹤英語教育理論與實踐的前沿研究和成果，豐富自己的教學資源，可根據英語課程的教學內容，將所呈現的學習內容進行收集、加工、分析及處理，整理成符合學生認知規律的信息，使學生有身臨其境的感覺。為學生創設一種直觀形象、生動有趣、便于理解記憶的語言環境和語言交際情景的場面。
　　二、多媒體和英語教學整合中需注意的幾個問題
　　（一）正確運用多媒體輔助教學，避免忽視常規教學手段和教師的主導作用。
　　多媒體課堂教學雖有不少的優點，但計算機并不是“獨立的導師”“計算機并不能自由發揮作用”，它只是有助于教師更好地完成教學的一種媒介。在英語課堂上，任何先進的技術都只是輔助教學的工具，無法替代教師在課堂教學中所有的教學行為。為體現教學手段的現代化，如果一味追求多媒體教學課件在課堂上的展示，會使教學信息在傳遞過程中的干擾過大，導致學生在有限的課堂上缺少語言訓練的時機。外語教學是以學生為中心的語言交際活動，教師在此活動中是組織者、引導者。教師對學生的影響是直接的，在人才培養中占主導地位。因此，課堂教學方式的選擇要將傳統的和現代的有機結合，不可偏廢。
　　（二）注重多媒體課件風格和教師教學風格的一致性。
　　采用多媒體手段的英語課堂教學設計中最重要一環就是課件的選擇與應用。課件的選擇和設計一般依據教學任務、教學內容、學生的需求和水平及教學條件而取舍，將教師最好的教學構想通過多媒體技術展現出來。教師在使用計算機輔助語言教學的過程中，要盡量將課件與課堂緊密地結合起來，增加師生間、學生間的交流與討論，并根據實際教學情況及時將課件內容加以補充更新甚至是刪減;還可以借助圖片或視頻適當穿插一些現實生活中的熱門話題加以討論。在教學過程中，教師應整合出融入自己教學風格和特點的課件，達到優化教學過程的目的。
　　（三）充分發揮學生的主體性。
　　在教學過程中，用多媒體展示語篇或對話材料，教師應從發揮學生的主體性作用及培養學生的創新能力出發，借助多媒體誘發學生的情感活動，引導學生思考、討論及回答問題，使學生積極參與課堂教學的各個環節，真正成為學習的主人。教師可以方便快捷地通過互聯網來獲取聽力、口語、閱讀和寫作翻譯等各方面的教學資料，并利用多媒體將其應用于課堂教學，也可指導學生利用網絡等資源進行針對性的自學。在課堂上教師能在有限的時間里盡可能多地將各種形象、生動、逼真的聲音、文字、圖像及視頻信息傳達給學生。這大大增加了信息量，有利于學生獲得視覺和聽覺的雙重刺激，從而化抽象為具體、變被動為主動地激發他們在課堂上的求知欲和學習積極性。這樣，教師才能發揮現代化信息技術輔助教學的優越性，有效地組織教學，實現現代化信息技術與英語教學的合理整合。
　　三、結語
　　總之，在英語教學過程中，正確合理地利用多媒體輔助教學系統能較便利地展現感性材料，創設最佳教學環境，更好地培養學生探究、實踐、思考和綜合運用的能力，從而獲得最佳的教學效果。多媒體輔助教學系統能使課堂生動、學生主動、師生互動，它的研究與實施為學生主體性、創造性的發揮奠定了良好的基礎，使英語教學和學習能達到較好的效果，對素質教育的實施也具有重要作用。
　　
　　參考文獻：
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　　［2］王芳.因特網與大學英語教學模式的未來發展.湖北廣播電視大學學報，2007.