提高高職高專學生英語寫作能力的有效途徑

　　摘 要： 英語寫作能力是英語學習中聽、說、讀、寫、譯五大能力中重要的一項語言應用能力之一，也是最難培養的能力之一。本文以綜合英語課程為例，探索提高高職高專英語專業學生英語寫作能力的有效途徑，以期對改善英語寫作教學，提高學生英語寫作能力具有一定的實踐意義。
　　關鍵詞： 高職高專 英語寫作能力 提高途徑
　　
　　一、引言
　　一直以來，寫作這個原本應受到特別重視的語言技能卻始終遭到教師和學生的冷遇。近年來，隨著社會對具有較高英語運用能力人才的需求量進一步加大，教育界對教師和學生寫作的教和學的策略培養日益重視。許多專家、學者對此做了大量的調查和研究。但是這些研究一方面則重于教學主體如教學法、篇章結構、寫作與相關學科的關系、寫作中的錯誤分析等，而對學習主體（學生）相關研究如影響寫作的因素等所占比例則比較低［１］。另一方面主要是偏向于對本科院校非英語專業學生的英語寫作教學以及學生寫作能力的提高和培養等進行研究，而對高職高專學校學生，尤其是對于英語專業學生的英語寫作教學、寫作能力等的研究是比較少的。
　　二、英語寫作的教學現狀
　　當前，各高職高專院校英語專業都開設有英語寫作課，并且把寫作課列為專業的核心課程，通過寫作課以及一些相關核心課程如綜合英語等課程對學生寫的能力做了具體的要求。但在實際的教學過程中，對學生寫作能力的培養與提高并沒有獲得相應的重視，對學生寫作能力的訓練只是流于形式。如寫作課堂依然以教師為中心，主要講授修辭方法、語法規則、文章發展模式和寫作技巧等；而綜合英語課程對學生寫作方面只不過是要求學生每周寫一篇周記，然后教師批改、講解，并沒有對寫作策略等作更多的筆墨。
　　三、提高寫作能力的途徑
　　寫作是一項技能，它要求對學生寫作能力的培養應該要貫穿大學學習階段的始終。不僅是要在寫作課對學生進行寫作能力的培養，更要把學生寫作能力的培養與訓練融合到其他的相關課程如綜英、閱讀、翻譯等教學當中。由此，可達到以讀促寫、以譯促寫、以說促寫和學生愿意寫的效果。我以高職高專綜合英語課程的教學實踐為例，對如何提高學生的英語寫作能力進行了如下的探究。
　　1.對課文內容進行改寫訓練［２］
　　對課文內容進行改寫有多種方法，《綜合教程》每個單元都設計有一項Structural analysis of the text，此設計著重于對課文的總體結構分析，有助于學生對課文層次的理解。可以要求學生以此為提綱對文章進行改寫，并復述。這樣的訓練真正體現了讀寫同時發展的思想。因為學生通過對課文內容改寫，表達了自己對文章的理解，在做讀者的同時又是作者。如在上《綜合教程》第一冊Unit 1 “Never Say Good-bye”的時候，我就要求學生課后根據Structural analysis of the text來改寫課文，并在第二次上課時要求學生在自己改寫的內容進行復述，收到了很好的效果。除此之外，還可以通過讓學生在課后寫讀書報告、讀書筆記、讀后感來進行再創作。
　　2.巧用寫作練習
　　《綜合教程》每個單元之后的Writing practice是一項有指導的寫作練習，它要求學生連詞成句、擴句、連句、改寫等，通過這一練習可加強學生遣詞造句的能力，為他們的段落寫作、段文寫作打下基礎。在上到Writing practice這一練習時，我往往采用小組競賽的方式進行，這樣既可鍛煉學生的造句能力，又可提高他們學習英語的興趣。如Unit 3 “When Lightning Struck”這一單元的Writing practice主要是對as if，as far as，as long as，apart from這四個詞組造句，我就把學生分成四個小組，進行句子接龍比賽，并宣布比賽規則，在最短的時間內造的句子最多又最好的小組是優勝者。學生在參與活動的同時，對這幾個詞組的用法也牢牢地把握了。
　　3.發揮漢譯英練習在寫作教學中的作用［３］
　　許多學者都認為漢譯英練習是訓練學生連詞成句的必要手段。因為通過練習，既能鞏固、檢查所學內容和提高運用能力，又能培養學生用英語進行思維的能力，也能使學生了解母語和學習目的語在表達方式上的異同，從而提高他們用詞的準確性。《綜合教程》教材在編排上都有大量的漢譯英訓練，這樣的訓練為學生連詞成篇打下了牢固的基礎。
　　4.充分利用好周記的作用
　　每一個星期要求學生寫一篇英語周記。周記的內容由學生自己定，可以是一些記錄他們自己內心感受與情感的文章，也可是他們所感興趣的題目或是他們參加四、六級考試的作文模擬題。由學生自己命題，可極大地激發學生的寫作興趣。教師每隔一個星期抽檢一次，每個月全抽查一次，并對表現好的學生進行鼓勵。堅持用英語寫作周記，能讓學生養成英語思維，從而進一步提高他們的語言運用能力。
　　5.小組合作完成寫作任務［４］
　　在共同寫一篇命題作文時，全體小組成員對命題進行討論，就其題材、結構、內容和寫作目的等，盡量用英語以口頭和書面交流的形式充分發表各自的看法，收集資料，集思廣益，擬定提綱，然后由一名組員或小組長執筆將文章草稿寫出來，隨后，大家共同修改，最后各自定稿將文章寫出來。小組合作學習突出了學生的主體地位，調動了學生的積極性和活動參與性，極大地增強了學生的學習效果。
　　6.采用有效的作文批改方式
　　在傳統教學中，教師的責任是批改學生的每份作業并給每份作業劃個等級，學生的作業常常滿篇都是教師的紅筆，不僅使學生對寫作失去了信心，也增加了教師的負擔。如何有效地評改學生英語作文？我在教學實踐中采用教師批改、學生自評、學生互評三個方式，很好地調動學生的主觀能動性和寫作積極性。首先，學生兩人一組，互相交換作業，找出對方作文中的錯誤，不幫其更正錯誤。之后由老師進行批改，指出文章存在的問題。最后，學生根據老師和其他同學的意見對文章進行修改重寫。教師指導性評改——學生修改重寫作文的評改方法確實比教師直接替學生校正錯誤的效果好，更有助于學生語言能力和自我糾正錯誤能力的提高。［５］
　　四、結語
　　寫作是一個動態的復雜的心理認知過程、思維創作過程和社會交互過程。而英語寫作能力既是一種綜合性的語言運用能力，也是比較難培養的能力之一，教師只有不斷提高專業素養，積極采用各種教學法，并付諸實踐，才能發揮主觀能動性，探索到提高學生英語寫作能力的有效途徑。
　　
　　參考文獻：
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