英語寫作教學中的元認識策略培訓

　　摘 要： 英語寫作教學是英語教學中的一個重要組成部分。在傳統的英語寫作教學中，教師側重于語言知識和寫作理論的傳授，學生的寫作能力得不到明顯提高。本研究通過在英語專業寫作教學中對學生進行元認知策略培訓的一項教學實驗，探討了在英語寫作教學中應用元認知策略有助于實現課程教學目標，培養學生的自主學習能力。
　　關鍵詞： 元認知策略培訓 英語寫作教學 自主學習能力
　　
　　1.引言
　　《英語寫作》課程是高校英語專業學生必修的一門專業知識課，英語寫作教學是英語教學中的一個重要組成部分。在傳統的寫作教學中，教師往往側重語言知識和寫作理論的傳授，輕視對學生寫作能力的培養。當代認知心理學家指出：使學生成為獨立、自主、高效的學習者比實現任何教學目標都要重要。鑒于此，我通過在英語專業寫作教學中對學生進行元認知策略培訓的一項教學實驗，探討了在英語寫作教學中，應用元認知策略有助于實現課程教學目標，培養學生的自主學習能力。
　　2.元認知策略
　　國內外研究證實元認知策略是高層次的語言學習管理技能，它在語言學習中具有極其重要的作用。文秋芳（1995）在研究中發現，優秀生在學習過程中顯示出杰出的宏觀和微觀調控能力，經常反思自己的學習情況，而后進生則極為欠缺這些能力；Nunan（1997）對香港大學一年級60名學生進行的15種學習策略的培訓研究顯示：接受培訓的學生在使用元認知策略方面都有了不同程度的進步；紀康麗（2002）通過對大學一年級的學生進行元認知的培訓和對學生對培訓態度的調查發現，元認知策略培訓對學生的學習有很大的促進作用。
　　3.元認知在英語寫作中的實證研究
　　本研究試圖通過教學實驗解決下列問題：
　　（1）在寫作學習中，英語專業學生元認知策略使用的總體情況如何？
　　（2）元認知策略培訓對學生英語寫作成績影響有多大？
　　3.1研究對象
　　本實驗的研究對象為咸寧學院英語專業的兩個平行班級：092721班（人數為40人）和092722班（人數為40人）。092721班為實驗班，該班學生接受有關英語寫作學習的元認知策略培訓；092722為對照班，該班學生不接受有關英語寫作學習的元認知策略培訓。我是這兩個班英語寫作課的任課教師。實驗時間是2010—2011學年第一學期。
　　3.2實驗工具
　　實驗工具為調查問卷和寫作測試卷。
　　問卷調查的目的是了解英語專業學生在寫作過程中元認知策略使用的總體情況。
　　3.3實驗過程
　　在2010—2011學年的第一學期，英語寫作課共有18個教學周，周課時兩節。實驗前，對實驗班和對照班的學生均進行了元認知策略的問卷調查和第一次英語寫作測試。寫作測試卷采用的是2009年的英語專業四級考試作文測試卷。
　　我在進行常規的寫作教學中對實驗班40位學生進行了寫作學習的元認知策略訓練。包括對學生元認知意識的激發、讓學生了解寫作策略、學會自我監控寫作過程和自我評價學習效果等方面的培訓。實驗結束時，對實驗班和對照班所有學生進行了第二次英語寫作測試，寫作測試卷采用的是2010年的英語專業四級考試作文測試卷。
　　3.4英語寫作元認知策略的培訓
　　（1）激發學生的元認知意識
　　激發學生元認知意識的目的在于讓學生根據自己的實際情況，明確學習任務、制訂學習計劃和確立學習目標。實驗前的元認知策略問卷調查，不僅讓教師對學生的元認知策略的使用情況有了大概的了解，還讓學生進行了自我意識和自我反思。引導學生反思自己的學習過程，幫助學生認識學習過程中的問題，從而促使學生獲得元認知知識。
　　（2）寫作策略的培訓
　　在學生有了一定的元認知意識后，教師應當通過相應的策略培訓，結合具體的寫作教學活動來提高學生對寫作學習的計劃、監控和評估能力，使其能夠成功地寫作。
　　（3）計劃策略培訓
　　在教學實踐中，我注意到大多數學生沒有制訂寫作學習的計劃，對寫作計劃策略包括如何制訂寫作學習目標、過程和步驟等缺乏基本的了解。因此，教師需要幫助學生明確寫作任務，理清寫作思路，制訂出詳細的寫作步驟。教師還應讓學生明白計劃策略的靈活性和主動性，應根據寫作學習的進展有所調整。
　　（4）監控策略培訓
　　在訓練初始，主要通過教師對學生寫作學習進行“監控和明確的指導，讓學生了解監控模式，找到監控規律，養成監控習慣，從而逐漸轉化為學生的自我監控。在寫作實踐中，教師要善于鼓勵并引導學生用英語思考，用英語表達，對寫作進程進行有意識的、針對性的自我訓練和監控，提高學生的英語寫作能力”（葉丹，2008）。
　　（5）評估策略培訓
　　在調查中發現，很多學生在完成寫作任務后，往往不會反思，對文章僅僅局限于簡單的詞匯和語法層面上的堅持檢查，而對文章的結構、所采取的寫作方法等方面概念不清晰，缺乏對語篇邏輯結構和布局的有效評估的能力。因而，文章主題不清、結構混亂、語義不連貫等是學習寫作的通病，而教學實際決定了教師不可能對學生的每一篇文章進行詳細的評閱，學生的運用評價策略的能力提高了，這些問題就能得到更好的解決。
　　4.實驗結果分析與討論
　　4.1問卷分析
　　在元認知策略培訓之前，對實驗班和控制班共80位學生進行了元認知策略問卷調查。
　　通過寫作元認知策略的問卷調查，可以看出：英語專業學生寫作中元認知策略的使用情況并不十分樂觀，學生雖然很希望能提高自己的寫作能力，但缺乏正確選擇學習策略的意識，不能確定自己的學習目標，沒有合理的學習計劃，監控和評估學習的能力有待提高，學習的主動性有待培養和加強。
　　4.2寫作測試成績分析
　　通過對實驗班和對照班寫作能力前測和后測的結果進行對比分析（如表2所示），我們可以初步判斷，不管是和對照班比較還是和實驗前比較，實驗班的寫作成績都有所提高。盡管成績的提高還有待時間的檢驗，但不容置辨的是，元認知策略的培訓對英語專業學生的寫作學習起著積極的作用。
　　5.結語
　　英語寫作教學是英語教學中的一個重要組成部分。在英語寫作教學中應用元認知策略有助于實現課程教學目標，培養學生的自主學習能力。教師在傳授知識的同時，應注重發展學生的元認知知識，激發其元認知意識，使其掌握元認知策略，從而形成學習的良性循環。
　　
　　參考文獻：
　　［1］Nunan，D.Strategy training in the language classroom：An empirical investigation［J］.RELC Journal，1997，（26）：56-81.
　　［2］紀康麗.外語學習中元認知策略的培訓［J］.外語界，2002，（3）：20-26.
　　［3］文秋芳.學習成功者與不成功者的學習方法［J］.外語教學與研究，1995，（3）：61-66.
　　［4］葉丹.元認識策略在英語專業寫作教學中的應用研究［D］.華中師范大學，2008.