中職數學理實一體化教學設計探索

　　摘 要： 選擇人人有用的數學可以使得每個學生都根據自己的專業，根據自己的喜好學習相關的數學知識。把數學教學與學生專業結合，與實踐相結合，實現理實一體化教學，很容易激發學生學習數學的動機，解決學生厭學的問題，提高教師教學、學生學習的效率。作者在此談談設計好數學和生活、專業、實踐結合的理實一體化教學的體會。
　　關鍵詞： 中職數學教學 理實一體化教學 教學設計
　　
　　中職學生普遍認為數學是一門比較難學的學科。原因是多方面的，可能是數學知識本身的抽象讓基礎一般的中職生學習數學比較困難；可能是學生學習動機不明，沒有好的學習態度；也可能是學生受身邊環境的影響，認為進一步學習數學沒有什么用處，放棄學習數學；當然也有別的因素或者綜合原因影響了中職學生學習數學的興趣。這樣就造成了教師教得吃力，學生不愿意學，教學效率低下的結果。
　　理實一體化教學模式可以改變傳統教學模式理論與實踐相分離的情況。教師通過設置生活情境，可以引起學生學習的興趣，把復雜抽象的數學知識與形象的生活體驗聯系，讓學生在快樂的氛圍中體會學習的成就感；通過應用數學知識解決生活中的問題，尤其是和學生專業有關的問題，可以讓學生明確學習的目標，從生活中學數學知識，在興趣中思考問題，通過交流探討獲得學習能力，最后把數學變為有用的工具，提升自身的技能水平。
　　我根據項目教學法的精神，采用理實一體化教學方式，與其他老師一起對現有的中職數學教學進行嘗試。以下是我對設計好我數學和生活、專業、實踐結合的理實一體化教學的體會。
　　一、學什么樣的數學
　　中等職業教育培養的是具有一技之長、掌握必要職業技能的學生。他們有各自的專業，需要的技能也不盡相同。數學作為一個基礎文化課，從代數到幾何，從函數到圖像，包含的知識是很豐富的。不同的專業需要的數學知識也大不一樣，比如學電子商務的專業學生學習計算和統計知識更加重要，而學計算機專業的學生學習函數和嚴密的邏輯推理則更有用，機電類的學生對函數、幾何知識要求更高。那么，我們是否可以教學生人人有用的數學呢？答案是肯定的。選擇人人有用的數學可以使得每個學生根據自己的專業，根據自己的喜好學習相關的數學知識。這樣讓數學教學與學生專業結合，與實踐相結合，實現理實一體化教學，很容易激發學生學習數學的動機，解決學生厭學的問題，提高教師教學、學生學習的效率。
　　當然，數學教學與專業結合，與實踐結合，不是說不需要學習和本專業無關的數學知識，畢竟學習數學可以培養學生的觀察能力，分析問題、解決問題的能力。教師可以對現有數學教學模塊進行分類，分為基礎數學和專業數學。基礎數學，是所有學生都需要學習的最基本的數學知識，要讓學生對數學有最基本的了解，能利用工具進行計算，可以減少相關的教學時間。專業數學和專業知識結合，先了解相關的數學知識，然后利用專業模塊，用數學工具計算、設計、解決相關專業的問題，教學過程依托書本，又不依賴書本，選取與學生所學專業有關的知識進行強化教學。不管是基礎數學還是專業數學，都不僅限于某一個專業，還可以使學生了解數學在其他專業中的應用。
　　二、與專業知識結合，做好精心準備
　　既然數學要和專業知識結合，教師就必須對所教學生的專業有一些了解。如果專業知識比較難，至少也要知道哪些專業知識需要用到哪些數學知識。我教機電專業時，在請教了專業教師后，我把函數圖像、三角函數、多面體旋轉體、導數的應用與機電知識結合，進行一體化設計。比如講解三角函數圖像時，與電工基礎正弦交流電結合，讓學生了解周期與頻率，通過圖像直接觀察，通過計算得到交流電的有效值和峰值，通過觀察得到相位差。當然個人的力量有限，只有大家一起努力探索，才能找到更適合的方式，這就需要同學科的教師進行相互交流，共同提高。
　　三、制定目標，創設情境
　　創設情境，讓學生身處問題情境中，能夠最大限度地激發學生的學習興趣，吸引學生的注意力，如果能夠與學生的專業結合，會使學生產生“這就是有用的數學”的感覺，促進學生主動去學習，從而解決問題。數學知識未必全部和學生所學的專業有關，但是這些與專業聯系不大的知識也同樣可以創設生活中的情境，從而吸引學生。
　　創設問題情境的方式多樣，可以是學生實踐中的問題，可以通過游戲發現規律，可以是通過動手操作得到一些結論，還可以是分組競爭情況下對問題的研究。比如在講等差數列時，一位老師創設了“數青蛙”游戲的情境，極大地激發了學生的熱情，學生很輕松地掌握了等差數列的有關知識；比如在講多面體旋轉體時，一位老師拿出簡單機械零件，設計讓學生完成零件的設計圖，既分析了性質，又讓學生作圖；比如講解指數函數時，一位老師通過讓學生折紙，讓學生體會到函數值與自變量的變化規律。
　　創設情境，無論是與專業有關的知識還是聯系不大的知識，都要使創設的情境與學生實際生活有關，給學生提供一個有利于學生獨立思考，師生能很好地互動的環境，讓學生成為學習的主體，參與教學過程的始終。不能為了創設情境而創設情境，創設情境一定要圍繞著教學目標，緊貼教學內容，遵循學生的心理發展和認知規律。
　　四、組織好學生探索交流，尋找數學理論知識
　　在創設好了情境，學生開始思考的時候，要對學生進行適當的引導，讓學生能夠向著學習目標前進。這時候應該給學生一定的思考時間，然后通過小組交流討論學生的結論。對于學生互相之間對結論的質疑、爭論，教師應該及時給予表揚，最終在班集體的交流之下得出相關的數學理論知識。這一過程不僅是學習數學知識的必要步驟，而且是對學生觀察問題、分析問題、解決問題能力的鍛煉過程，是培養學生學習能力的過程。學生在輕松、愉悅的氣氛下能夠學習到數學知識，體會到數學的應用價值和學習的成就感。
　　五、歸納應用，提倡創新
　　數學知識來源于生活，又應用于生活。學生需要的是有用的數學。在學生掌握了數學相關的知識后，可以先創設一個類似的應用問題情境，然后讓學生獨立或者幾人分組一起協作地解決相關的應用問題。應用知識可以鞏固所學知識，更是學生開拓創新的基礎。教師也應該鼓勵學生創新，把所學知識應用到實踐之中。比如在教正弦定理后，可以讓學生仿照例題設計一個用正弦定理測量教學樓高度的方法。同時鼓勵學生用其他更加簡便的方法（數學方法）得到結果。
　　六、關于考核評價的一點思考
　　目前評價一個學生的方法基本是以學生考試的成績為主，但是考試成績不能全面體現一個學生學習數學的情況。目前單獨的數學等級考試還沒有，以后也不可能有。可以分為基礎數學知識考核，通過考試的形式，考查學生應掌握的最基礎的知識；然后考核專業數學知識，在技能考核中進行某些數學知識的抽考，只要能反映學生對該知識的掌握程度即可，可只給出等級評價，而不給出分數評價。
　　以上是我的一些體會，要搞好中職數學理實一體化教學，還需要很多教師的參與，學校的大力支持，以及教材改革的配合。萬事開頭難，相信只要努力，我們就可以讓職業數學教育在不斷探索中前進。