千淘萬漉雖辛

　　摘 要： 為了激發(fā)學生學習作文的興趣，提高寫作能力，作者嘗試從作文評改入手，改變過去重寫作不重評改的常規(guī)，采取多元化評改機制，在學生作文自評與評價方式上做文章，收到了意想不到的效果。
　　關鍵詞： 作文教學 多元化評改機制 學生自評 評價方式
　　
　　葉圣陶先生說：“嘗謂教師教各種學科，其最終目的在達到不復需教，而學生能自為研索，自求解決。故教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。必令學生運其才智，勤其練習，領悟之源廣開，純熟之功彌深，乃為善教者也。”由此可見，教師的教重在教給學生方法，逐步培養(yǎng)其獨立的學習能力。作文教學也不例外。許多語文老師幾十年如一日地為“作文評改”默默耕耘，挑燈夜戰(zhàn)。但遺憾的是教師精心評改的作文到了學生手里無足輕重，有的瞟一眼分數(shù)，有的訂正幾個錯別字，最好的也只是讀讀老師給寫的評語，然后不無例外地塞進書包，真是“高耗低效”，“投入”和“產(chǎn)出”的差距讓人揪心。為了激發(fā)學生習作的興趣，提高寫作能力，我嘗試從作文評改入手，改變過去重寫作不重評改的常規(guī)，采取多元化評改機制，在學生作文自評與評價方式上做文章，收到了意想不到的效果。
　　一、激發(fā)興趣，增強信心
　　“好的作文是改出來的”，但許多學生并不能深切地體會此意義，更談不上落實到行動上來了，往往一篇作文寫完就萬事大吉，有一種輕松感和滿足感，根本不知道修改的重要性。盡管老師再三要求，他們也只是將作文再瀏覽一遍，不屑動筆，提不起興致，當然收不到效果。所以激起學生的修改興趣，調(diào)動內(nèi)在動力因素尤為重要。我常向?qū)W生講述一些古今中外的大作家反復修改自己的名篇佳作的故事。如白居易“舊句時時改，無妨悅性情”；王安石“捻斷數(shù)莖須”才得“春江又綠江南岸”；賈島的“二句三年得，一吟雙淚流”，“推敲”之說；美國作家海明威不顧體殘多病兩百多次修改《老人與海》；以及曹雪芹、魯迅、老舍等一些名作家修改著作的故事。有了學習的榜樣，學生對修改作文有了新的認識。
　　二、運用多評綜合，培養(yǎng)參與熱情
　　實踐中，我采取教師范改、習作者自評自改、同學之間互評互改、評分激趣等多種方式相結合的作文評改模式，開通不同層面的批改渠道，讓學生充分地享受到寫作的樂趣，體驗到成功的快樂。
　　1.教師范改。由于學生的水平有限，讓其修改，他們無從下手，不知從何處起筆。為此，我先從教師的范改入手。先選擇其中一組進行細改，然后發(fā)下去給他們看，并講清老師是從哪方面來修改的；或?qū)⑵渲杏写硇缘淖魑拇蛴〕鰜恚n堂上邊評邊修改。其次，告訴他們修改步驟，由字詞到句到段到篇，四次讀文章，進行修改：（1）字詞，有無錯別字、不恰當?shù)脑~；（2）句，有沒有語句毛病；（3）段，段落之間是否很連貫，分段是否合理；（4）篇，中心是否明確，選材是否恰當，條理是否清楚，開頭結尾是否完整。另外，卷面是否整潔，字跡是否端正也不可忽視。哪一部分有問題需要提示的可寫眉批，最后把握全局，對作文進行總的評價，指出優(yōu)缺點。
　　2.自評自改。每次作文都有訓練重點，在掌握了一般的批改方法后，還應注意批改時不要面面俱到，抓住訓練重點進行重點批改評價。這個在批改之前老師要先交代清楚，引導學生運用誦讀法、推敲法，邊讀邊思，進行增、刪、換、改，并給自己的習作作出評價，寫上評語。在此過程中，教師要指導學生用自己的見解和獨特的眼光去看待每一種事物。當學生通過評價找到自己認為最為滿意的作文中的“閃光點”后，教師可以讓學生進行自我展示，進一步體會成功的喜悅。還可以讓學生把自我評改后的稿子貼在“作文展示欄”上，并要求該同學隨時隨地地進行自我品評修改，將“閃光點”通通地“挖”出來，不足之處也一一訂正。
　　3.互評互改。批改的形式是4人一組，每組選出1人批改組長，由他總負責并執(zhí)筆，其余3人助評，共評共改。這樣每篇作文的修改都集合了3個人的智慧，改得細致、深入，且公正、合理，效果往往比教師好。最后注上批改者姓名，以示負責，也便于教師掌握批改者的水平和情況。當然，批改時應該要求學生字跡端正，合乎規(guī)范，尊重寫作者。最后將有代表性的習作交給教師批閱，教師再選取典型的作品組織學生評改，以點帶面，提供示范。
　　4.評分激趣。學生將作文批完后并不代表批改就結束了，教師還應將批改的情況做了解、統(tǒng)計，看看還有哪些地方?jīng)]有批到位，批改方面還存在哪些不足和問題，有哪些人改得好，評語寫得妙。到下次評講時除評講作文本身的成敗外，還要注意評講班級學生修改作文這一環(huán)節(jié)的情況。對批改有問題的指出來，并教給正確的方法，另外要表揚修改認真或成功的學生，一段時間后評選“優(yōu)秀教師”。這樣既能使學生從思想上提高認識，又能從方法上給予指導，提高學生修改的積極性和能力，增強學生修改的責任感。
　　“施教之功，貴在引導，重在轉(zhuǎn)化，妙在開竅”。學生自主評改作文是新課程改革的目標，是作文自身規(guī)律的體現(xiàn)，是學生自身發(fā)展的源泉。葉圣陶先生指出：“改與作的關系密切，改的優(yōu)先權應屬于作文者本人，所以我想，作文教學要著重培養(yǎng)學生自己的能力……養(yǎng)成了自己改的能力，這是終身受用的。”為此，我們要以現(xiàn)代的教育教學理念武裝自己的頭腦，充當學生學習的組織者、引導者和合作者，盡可能多地給學生提供參與活動的機會，幫助學生在自主、合作學習活動中真正成為學習的主人，使他們的寫作素養(yǎng)不斷增強。