新課改理念下對初中語文活動課的探索

　　近年來，初中語文教學領域實行新課改有了新的突破，取得了一定的成效。我進行了語文活動課的探索與實踐，即改變傳統的單一的課堂授課形式，讓學生自主參與活動。其因生動活潑、切實有效而得到學生的歡迎，真正實現了語文學科素質教育。
　　一、原因探究
　　過去，語文教學一直處于高耗低效的狀態，原因雖說十分復雜，但教學內容封閉和教學方法陳舊應是問題的主要癥結。正是由于語文教學內容與實際生活有一定的脫節，缺乏現代生活氣息，正是由于語文教學方法上的注入式，學生缺乏自主的實踐，才導致語文課堂氣氛的沉悶，導致學生學習興趣的下降，導致學生語文能力提高不快，導致語文教學適應不了現代社會的需要。因此，語文教學要走出困境，必須強調語文教學內容的開放性和語文教學方法的多樣性，特別要讓學生聯系生活實際自主地進行語文學習實踐。
　　語文課外活動的開展為這個問題的解決提供了一條充滿希望的途徑。但是，由于語文課外活動缺乏系統的目標、內容，常常難以有序進行，許多學校僅僅把它當作課堂教學的補充，甚至作為學校教育的點綴，因而往往難以落實，難以堅持。只有把語文活動列入語文課程，給予教學目標、內容和進程的規定，給予時間和空間的保證，才能從根本上解決這個問題。
　　語文活動課正是在這樣的背景下應運而生。于是，從2003年開始，我在調查研究和初步嘗試的基礎上，逐步形成了建立初中各年級語文活動課目標系列、內容體系和教學模式的構想，提出了兩周開設1節活動課的方案，設計了每個學期8個課例的具體要求和內容，并于2003年秋正式開展試驗。
　　二、理論根據
　　語文活動課之所以能有效地提高學生的語文素質，有效地提高教學質量，是有其心理學、教育學的理論依據的。
　　心理學表明，處在學齡中期的初中學生，抽象邏輯思維逐步占主導地位，但思維中具體形象的成分仍然起著重要作用。
　　初中學生的思維一般是“經驗型”的，而不是“理論型”的，即在進行抽象思維時，需要具體、直觀的感性經驗做支持，如觀察、制作、表演、參觀、調查、訪問等豐富多彩的感性活動。因此，在開展學科教學時，就不能抽象地傳授學科有關的知識、法規、原則，而必須加強教學的直觀性、活動性，讓學生在具體生動的學習情境中去感受，去體會，去發現。初中語文活動課將語文教學與語文在現實生活中的實際運用結合起來，創設具體生動的學習情境和學習活動，使教學成為學生語文知識、能力具體運用的一種實際嘗試或“模擬”，學生通過參加活動，得到感性認識，經過反復，上升到理性認識，這樣獲取的知識不僅是準確可靠的，而且是比較全面深刻的，更是切實有用的。
　　從教育學看，學科教學的任務和目的在于促使學生由知識向能力遷移，而任何一種能力的形成和發展都離不開主體實踐。當代教學論研究表明，技能形成的過程是學生合理運用知識解決多種實際問題和選擇活動方式的過程，是一種知識轉化為行動的結果。學生學到的知識要轉化為技能，沒有在一定實際活動中反復練習和運用，是不可能實現的。語文作為交際工具，要熟練地掌握它，就必須進行反復的訓練，在長期的實踐中逐步把握要領，形成技能。學生自始至終積極參與，在活動過程中自我設計、自我活動和自我感受、體會。從某種意義上講，活動課可以說是可行性強、操作過程具體的實踐應用課，它將有力地促進學生把學過的語文知識進行消化、吸收并轉化為能力。
　　三、探索與實踐
　　作為課程的一部分，語文活動課與傳統的必修課課堂教學相比，顯示出鮮明的特點和不可替代的優勢。
　　語文活動課的“活動”，并不是一般意義上的教學活動，而主要指學生的學習活動。活動課側重于以學生的學習活動為中心組織教學，因而活動的目標、內容和方式方法，就與傳統的必修課課堂教學有明顯的區別。
　　在教學內容上，它強調語文的社會實用性。語文活動課則是開放的，其教學內容往往涉及了語文應用的各個領域，特別是觸及最新和最實用的領域，并與一定的生活實際相聯系，有較強的時代色彩和生活色彩，因而，能夠補課堂教學的不足，全面反映社會生活對學生語文知識和能力的要求，促進學生語文素質的全面提高。如“新聞發布會”“語言的藝術——廣告”“錯別字普查”“編手抄報比賽”等專題活動，既讓學生感受到語文在現代生活中應用的情況，又加強了學生實際應用語文的能力訓練，使學生學得興趣盎然。不少學生反映，開展語文活動課以后，自己才感到語文原來是那樣有趣、那樣有用。
　　在教學方法上，語文活動課自始至終強調學生的自主實踐。在活動課中，學生是學習的主人，可以根據自己的志趣自主選擇、自覺參與。活動課的過程往往是學生自己設計安排、自我活動為主的過程。這個過程著重于讓學生在各項具體的實踐和運用中獲取直接的感性知識和生活體驗，著重于讓學生在活動中去感受、體會、理解。比如“故事會”“演講會”“辯論會”等活動課，自始至終都以學生的口頭表達為主，幾節課下來，學生的口才就會有所提高。許多學生說：“語文活動課給自己提供了不少鍛煉的機會，現在自己對學好語文也有信心。”
　　四、過程與方法
　　在語文活動課的試驗和研究中，我感到必須切實解決好下面幾個問題。
　　第一，既要注重學生的主體地位，又要發揮教師的主導作用。活動課無疑必須以學生的自主活動為主，教師切忌喧賓奪主。但這并不意味著教師可以放任不管，讓學生自發“活動”。教師要做好課前對活動的設計，活動中的組織、引導、點撥，活動結束后的總結、點評，等等。關鍵是教師必須講究引導的藝術，相機行事，靈活應變。
　　 第二，必須切實保證每一個學生都能主動參與活動。語文活動課要讓每一個學生都能根據自己的特點和興趣積極參加語文活動。因此，設計語文活動方案時，應注意使活動具有較廣泛的適應性，調動每一個學生的主動精神。在組織活動時，應按照分類要求、分類指導的原則，根據活動的內容構成和學生的情況，適當分工，適當輪換，從而既發揮各類學生的特長，又使全體學生都得到學習和發展的機會。
　　第三，必須使語文活動既生動活潑，又切實有效。語文活動課無疑應該做到內容和形式具體形象，活潑有趣，讓學生喜聞樂見，學得輕松愉快，但絕不能因此片面追求活動形式的趣味性、生動性，熱鬧有余，實效不足。活動課必須根據教學的目的、內容的實際需要和學生學習的實際情況，設計具體可行、易于操作的方案，特別要考慮什么樣的語文教學內容適宜采用什么樣的活動形式，并在活動的各個階段引導學生扎實掌握學習內容，認真檢查學習效果，使活動課既有聲有色，又實實在在，每個學生既樂意參加，又都各有收獲。
　　總之，教師有計劃有序地設置語文活動課，對學生學好語文知識、提高能力大有益處。