職業學校特色語文教學的探索與創新

　　摘 要： 職業教育是應用型教育，這就決定了它與普通高中的區別。要提高職校語文教學質量，探索與創新特色語文教學勢在必行。本文通過對職高語文教學模式進行探索與思考，闡述了對課改新背景下職教語文教學的改革思考。
　　關鍵詞： 職業學校 語文教學改革 特色語文教學
　　
　　一、職業學校語文教學改革的必要性
　　語文課作為基礎學科，它的作用和意義是不言而喻的，然而在職業學校，語文教學的現狀卻有其難以言說的“窘境”。有人曾這樣概括職高學生語文基本能力的現狀：“聽不懂、說不出、讀不通、寫不好。”職高學生文化基礎較為薄弱，語言能力較低，這是事實。職業高中不同于普通高中，生源質量參差不齊，差異性越來越大，學生入學的起點較低。很多學生語文學習習慣不夠好，語文基礎較薄弱，語文素養不夠高，進入職高后，更片面地認為，讀職高只要學好專業技能，其他科目無所謂。部分學生家長也持這一觀點。因此學生更加放松對語文的學習。大部分學生對語文根本無興趣可言，在語文課上表現為沒有探究的欲望，思維比較單一，有些學生甚至存在思維惰性。面對這樣的學生，我們不能一味地套用普高語文教學模式，要有自己的特色。職校老師在教學目標的制訂、教學內容的選擇等方面要探索適合職校學生學習的模式，根據學生的實際進行教學，從而提高他們的學習興趣，使學生學有所成，掌握就業必需的語文知識和語文能力，成為合格的中職學校畢業生。
　　二、職高特色語文教學的探索與創新
　　（一）教師要轉變觀念。
　　教育教學觀念是制約教師教育教學行為的重要因素，尤其是教師的質量觀。基于人的主體性發展原則的現代職業教育觀告訴我們，學校教育應始終為學生發展、深造、就業著想，職業教育的出路在于就業引導教學，而不是片面地追求高職升學率。因此，教師在教學中應確定以學生為本的職業教育觀，重視教育的工作對象，建立平等、和諧的師生關系，以發展的眼光看待學生的成長，將教育的中心轉移到對人的長遠發展、對人格的尊重上來。傳授必要的專業技能和培養學生的能力是中職教育的方向，職高語文不應僅僅給予學生知識，還要培養有創新能力的人才，這就要求語文課堂教學要實現由傳統的知識傳授為中心的質量觀向以培養學生能力中心的質量觀的轉變。
　　職業教育是就業教育、無淘汰教育，教師要根據目前職業教育教學中生源的實際情況，以人為本，因材施教，在教學中循序漸進，了解學生的基本情況和特點，針對大部分學生進行教學，對不同層次的學生，分類指導，通過生動活潑的教學形式，激發學生的學習熱情，引導學生積極參與，充分發揮他們的潛能，如此才能從根本上提高他們的學習能力。
　　（二）職高語文教學應加強人文性。
　　“堅持以就業為導向，深化職業教育教學改革”是職業教育工作者迫切需要思索和付諸實踐的一項重要任務。職業中學的教學對象較普通中學而言有其特殊性。職業中學的教學必須為發展學生的專業素質和人文素質服務。因此，職高語文課堂不僅要傳授一定的知識，而且要培養學生的審美情趣、道德修養、文化素養，因為職高畢業生直接面臨著就業的考驗，要接受用人單位和社會的挑選。學生要在社會上立足并脫穎而出，僅有知識和技能是不夠的，還要學會如何待人接物、與人共處，不僅會工作，會生活。在職高語文教學中，教師更應借助課本的教學陶冶學生的品質，砥礪學生的心靈和情操，在向學生傳授知識的同時，更應培養學生的良好品質，為以后的工作打下良好的基礎。
　　（三）教學目標的制定要切合職校學生的實際。
　　教師應根據學生成才的需要確定教學目標并加以具體化，對不同基礎和水平的學生采用不同的教學方式。要從學生的實際出發，根據學生的專業制定適合的教學目標。而要制定恰當的教學目標，就要把握好教學的“難度”，“難度”是指知識傳授所需要達到的難易度。它不同于通常所說的“教學難點”。“教學難點”指教學內容中感知、理解難度較大的知識點，是一種客觀存在。而這里的“難度”的控制則是對教學內容的動態把握。在教學過程中，難度過低，學生學習無壓力，容易滋生懶惰情緒，不利于知識的掌握和能力的形成；難度過高，則學生會因無法接受和掌握而產生畏難心理，同樣不利于知識的掌握和能力的形成。因而要遵循“最近發展區”原理，激勵學生在一“跳”一“摘”中獲得提高，學生跳起摸高的位置就是我們教學難度的上限。
　　總之，如果我們脫離學生的實際，一廂情愿地將中等職業學校的教學目標定得相當于普通高級中學，勢必會使學生喪失學習興趣，甚至最終由厭學發展到與任課老師對立。當然，職校語文教學也不能無原則地降低標準，而應該尊重實際，把準方向，循序漸進，逐步提高。
　　（四）教學內容的選擇應該突出“職”的特點。
　　職高語文應突出實用效能，與社會需要掛鉤，傳統的職高語文教學忽視了對學生的語文實踐技能的訓練。目前語文技能訓練普遍存在消極、被動的現象，學生讀課文、做練習、寫作文，都是為教師完成知識傳授服務的，沒有真正從培養學生的能力上考慮。職業教育的特點決定了職高語文必須有自己的特色，應確定以學生為主的教育理念，充分發揮語文的實用功效，打破傳統的教學方式，進行科學的教學評價。在整個語文教學過程中要突出強化學生的實踐技能訓練，這是應用型人才培養最有效的教學方法，也是語文能力形成的必由之路和捷徑。
　　首先，應該將語文教學內容和實踐課程相結合，加強口語訓練。根據職校學生的口語表達與交際能力偏差的現狀和日后就業的需要，我們可以在語文課上對學生進行“課前三分鐘演講”訓練。充分利用現有教材口語交際訓練序列所安排的八項內容，訓練學生的口語表達與口語交際能力，在具體實施中以禮節性的交際口才、自薦求職的說服口才、與專業對口的行業口才、展現才能的演講論辯口才為重點，對學生加強訓練。訓練中要注重循序漸進，由簡短到成篇、由照讀到脫稿、由有備到即興、由對話到辯論。這樣，經過教學和訓練，職高學生能做到“認真聽別人講話”，“有表達的自信心”，“與別人交談，態度自然大方”，從說清楚完整的句子到基本準確、連貫、得體地講明白完整的語段和全篇，為寫作及日后適應社會需求打下基礎。
　　 其次，寫作方面除了教材安排的寫作訓練要求外，每周還要引導學生寫周記，按寫作訓練規律由片斷到篇章，文體由記敘文到說明文，多側面、多角度地訓練。職高語文課面對的學生是接受完學校教育后要走上工作崗位的群體，所以教師要注意實用性，對應用文寫作進行嚴格的訓練，因為應用文在日常生活和工作中應用廣泛且頻繁。信函、公文、工作簡歷和求職信的寫作，都是職高生走上崗位必備的技能。
　　（五）職高語文課堂應追求輕松、愉快的氛圍。
　　語文教學的目的決定了它應該是愉快的教學，有趣的教學，充滿成功喜悅的教學，讓學生在歡樂的氣氛中輕松地學到知識。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”職高生自制力差，千篇一律地教學使他們很容易厭倦。針對這種情況，教師應盡量多用多媒體教學，利用幻燈及音像緊緊抓住學生的注意力，使整堂課在其樂融融的氛圍中進行。課堂上的問題設計要盡量符合他們的口味，由淺入深。另外，課堂上也可以設計一些角色扮演或課本劇、辯論的方式，讓學生真正地參與到課堂中來。
　　只要努力探索，大膽嘗試，我們一定會走出一條中等職業學校所特有的語文教學之路。