如何開展個性化閱讀教學

　　摘 要： 語文閱讀教學是一個從感性認識向理性認識提升的過程。教師要珍視學生獨特的感受、體驗和理念，在教學過程中引導學生學會運用多種閱讀方法，從而構建適合自己的閱讀方式，實現個性化閱讀。
　　關鍵詞： 語文閱讀教學 個性化閱讀教學 教學方法
　　
　　傳統的語文閱讀教學，以老師的講授為主，學生被動地接受老師從教參中得來的知識，自己很少主動參與實踐，老師的閱讀感悟代替了學生的閱讀感悟。學生自己的意見和理解得不到展現，據我們調查統計，90%的初中生反映沒有或很少經歷自主學習方式，57%的初中生沒有或很少有根據自己的理解發表看法的機會。這種現狀促使我們在個性化閱讀領域進行一些可行的探索。
　　要想培養學生個性化閱讀能力，教師應首先明確個性化閱讀的內涵。我們認為：個性化閱讀是在遵循閱讀鑒賞的一般規律的前提下，學生根據個人的生活經驗、知識積累、興趣愛好對文本進行某個角度或多個角度探究的過程。
　　個性化閱讀的提出有其自身的理論依據。德國美學家沃爾夫岡·伊瑟爾在《閱讀活動·審美反應理論》一書中指出：“每一閱讀瞬間都在刺激記憶，而被激發的記憶則能夠通過不斷調整視角的方法使各個視角活躍起來，并且逐一個性化。”指明了閱讀是一種個性化行為。《語文課程標準》也指出：“閱讀是學生的個性化行為。不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應該讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想和啟迪，享受審美樂趣，要珍視學生的獨特的感受體驗和理解。”
　　我們在實驗研究過程中，進行了多方面的實踐探索，總結了以下幾種教學方法。
　　1.給學生獨立閱讀的時空，讓學生獨立感悟文本是個性化閱讀的基礎
　　閱讀是學生自己的事，任何人都不可以包辦代替，我們往往會因為課時緊，任務重，學生能力差等原因以講代讀，這種包辦代替的做法只能是事倍功半，學生永遠不會自己閱讀，更不要奢望他們會有自己的見解。于是，實施個性化閱讀，已成為眾人的呼喚。
　　有一句俗話說得好：“吃別人嚼過的饃不香，要想知道梨子的味道必須親自品嘗。”其實在我們的閱讀教學中就存在讓學生“吃別人嚼過的饃”的問題，學生對文章的理解，完全是教師從教參上得來的，也就是說：學生自己沒有感悟，沒有獨立閱讀，只是老師強加給學生的，學生自己的看法、觀點得不到展現，所以他們不可能有不同的意見和見解。我們在閱讀教學中應讓學生充分地讀文本，把握文本的內容、思路，理解作者的思想、觀點、感情，讓學生走近文本，走進作者，與之對話，從而有獨特的感受和體驗，最終使閱讀教學真正成為學生的閱讀課。
　　2.給學生適當閱讀方法的指導，保障個性化閱讀的質量
　　“貴能令三反，觸處自延伸”，教師應善于引導、揭示規律，教給方法，讓學生學好“一隅”，然后放手讓學生由“一”中所展示的規律方法，獲得啟迪，去獨立地“反三”，以促使學生的學法形成遷移，比如記敘性文章的閱讀，可以指導學生分三步來完成：第一步，略讀，掌握字詞了解大意；第二步，細讀，確定重點，理清層次；第三步，精讀，歸納主題，體會特點。運用這種方法指導學生自學同類文章會得到很好的效果，這也就是我們經常說的“授之以漁”。
　　3.設計開展形式多樣的活動，為學生個性化閱讀創設和諧寬松的環境
　　個性化閱讀強調學生的獨立思考和獨特體驗，但這種閱讀不是強加給學生的，應該是學生積極自愿地參與。如何使學生在閱讀時能夠積極主動地參與呢？我們在閱讀時要能夠激發學生學習興趣、想象和思考，因此，我們提出了“以目標為核心，以學法為線索，以活動為手段”的課堂教學模式，其中以“活動為手段”就是在閱讀課上開展形式多樣的活動，如角色演讀活動，句段品析活動，美點尋蹤活動，探究發現活動，情景劇展現活動，實踐示范活動，等等。開展這些活動能夠有效地激發學生的閱讀興趣，同時也給學生的個性化閱讀提供一個和諧的環境。例如在教學《吆喝》一文時，很多同學對什么是吆喝，尤其是老北京的吆喝聲感到陌生，所以在上課前我給學生布置了一個任務，讓學生搜集關于吆喝聲的資料，然后模仿這些吆喝聲并展示，上課時同學們對他們搜集的吆喝聲進行了實踐示范，這樣大家對吆喝有了初步的感知，體會了老北京的語言特色，然后找同學對文中的吆喝聲進行展示，如賣硬面餑餑的、賣餛飩的、行乞的等。這些活動大家都非常積極，在展示自我的同時也激發了積極性、主動性和創造性，更加深了對文章的理解。在閱讀課上開展活動絕不是為了追求熱鬧、翻新，而是要組織學生進行閱讀實踐，讓學生動手、動口、動腦及至動心，讓他們在親歷親為中去揣摩語言魅力，同時也為學生的閱讀創設和諧寬松的環境。
　　4.教師適當點撥、正確引導，確保個性化閱讀中的正確價值取向
　　語文新課標要求教師在教學過程中實現三個維度的統一，其中把情感態度價值觀的維度提高到了非常重要地位。閱讀是學生的個性化行為，所謂仁者見仁，智者見智，由于學生的生活環境、家庭背景和知識層次的不同，對于同一篇文章就會出現不同的理解，有時甚至會出現過于偏激的看法和言論。這時候學生的個性得到了充分的展示，但他的看法和觀點未必正確。所以老師應正確把關，然而，在具體的閱讀教學中，有時教師片面地理解了這一問題，為了追求閱讀創新和凸顯閱讀的個性化，淡化了材料本身所承載的人文內涵，曲解和偏離了閱讀內容的價值取向，導致了學生正確價值觀的迷失，為學生未來人生的發展埋下了隱患。如《我的叔叔于勒》這篇文章的中心是：本文揭露了資本主義社會人與人之間赤裸裸的金錢關系，毫無人與人之間的親情。對于這一觀點，我讓學生聯系實際發表看法，有的學生就發表了非常深刻和尖銳的看法：在社會主義國家中，尤其是在經濟利益的驅動下，現在的社會生活和家庭生活中也有這種蔑視親情、看重金錢的現象，比如不贍養老人，見死不救，怎么能說只有資本主義國家才有這種現象呢？這時，我不是簡單地加以否定，更沒有肯定，而是正確引導，不因為創新而背離了正確的價值觀，不因為強調個性化體驗而迷失了正確的情感態度。我這樣引導：不錯，你說的這種現象確有發生，但你更應看到在我們這個社會中絕大多數人是看重親情、看重友誼，在別人危難面前勇于伸身援助的。這正如毛澤東經常說的：我們看問題應該看是一個指頭還是九個指頭，也就是主流和支流問題。我們國家的主流是重視親情、友情和同胞情，最明顯的例子就是2008年的那場地震，如果不是全國人民團結一心，眾志成城，一方有難，八方支援，那些受災地區不會在很短時間內重建家園，這正是我們民族情的體現，而資本主義國家的主流正如《我的叔叔于勒》中說的，是赤裸裸的金錢關系，完全沒有人間的親情。這樣加以正確引導，使學生駛入正確的價值軌道。
　　因此，教師在指導學生閱讀時，提倡多角度閱讀或有創新閱讀是正確的，但基本的是非觀和道德標準、正確的價值觀不能背離方向，我們所弘揚的主流思想不能被削弱。
　　閱讀是學生的個性化行為，個性化閱讀是對傳統閱讀教學的改革和探索。但是，閱讀教學要從傳統的分析型模式中徹底解脫出來，讓閱讀真正成為學生個性化行為，仍有一段艱辛的路要走。尊重個性、弘揚個性是時代的呼喚，發展個性化教育也是時代的必然選擇。因此，我們在實際的教學中，應走個性化閱讀教學之路。
　　
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