愛而不嚴則

　　摘 要： 班主任工作的一條重要原則是熱愛學生與嚴格要求相結合，熱愛、尊重學生和對學生嚴格要求是辯證統(tǒng)一的，不可或缺——愛而不嚴則罔，嚴而不愛則殆。
　　關鍵詞： 班主任工作 嚴格要求 因材施嚴 尊重與賞識
　　
　　《論語》中“學而不思則罔，思而不學則殆”這句話指出了“學”和“思”的辯證關系，這里我借用古人的話語格式來談談我在班主任工作中的一點心得體會——愛而不嚴則罔，嚴而不愛則殆。
　　一、愛而不嚴則罔
　　在班主任工作實踐中常會遇到這樣的情形：班主任給予學生春天般的溫暖，父母般的關懷，然而學生的心靈卻堅硬得如冬天的冰塊。面對愛心，他們?yōu)楹螣o動于衷，我行我素？班主任陷入“迷惑而無所得”的苦惱中。究其原因：“愛有余，嚴未到”，從而導致“愛而不嚴則罔”的后果。
　　班主任在工作中如果只有一顆愛心，但缺乏正確的方式方法，則再好的愛心也沒有效果。
　　（一）愛而有度
　　熱愛和尊重學生是做好班主任工作的前提和基礎。但是，我們強調的熱愛和尊重并不是無原則地溺愛和遷就、放縱錯誤，而是要求做到愛而不溺，親而勿寵。在熱愛和尊重的前提下，對學生要提出嚴格的要求。
　　蘇霍姆林斯基強調，教師的愛是明智的愛，有益于兒童身心的正常發(fā)展，有利于孩子的健康成長，與那種動物本能和不明智的溺愛，風馬牛不相及。溺愛是班主任應當摒棄的，它是培養(yǎng)學生的紀律性和責任感之大敵。
　　蘇霍姆林斯基曾斷言：“精神空虛，思想枯竭，志趣低沉愚昧無知等，是絕不會煥發(fā)和孕育出真正的愛的。”對學生的愛必須有“度”，只有建立在科學“度”的基礎上的愛才是牢固的；只有“愛而有度”，才能走出教育中“愛”的誤區(qū)。
　　（二）愛而有別
　　班主任工作的全部過程實際上就是愛的教育，但在班主任全方位地實施愛的教育的工作當中，一定要做到愛而有別，因材施“嚴”。
　　“嚴”是開啟愛的一把鑰匙，要遵循“一把鑰匙開一把鎖”的教育原則。一位教育學家說得好：“嚴在當嚴處，愛在細微中。”
　　優(yōu)等生，誰都愛他們，對這類學生，班主任千萬不要一葉障目，姑息遷就，而要時時提醒他們“欲成才必先成仁”。優(yōu)等生不單純是學業(yè)要優(yōu)，更重要的是人品要優(yōu)，心胸要廣，心理要健康。成天被人贊譽的學生，只有在理智深沉的愛之中，嚴格要求，警鐘常敲，才能克服自身弱點，揚起風帆，前行得更遠。
　　面對問題學生，班主任更不能愛在心頭，松在手頭——對其生活、品行關心備至，讓他們感受到潤物無聲濃濃愛意，但對他們的學習卻不聞不問。班主任要以“愛”動其之心，以“嚴”導其之行。對問題生，除了關心他們的日常行為外，對他們的學習也要嚴格要求，使他們學有所成，避免產(chǎn)生“破窗戶效應”，從而滋生“破罐子破摔”的心理。否則，他們在學習上整天不思進取，其他方面必然惹是生非。只有讓問題生在學習上也收獲甜頭，班主任對他們的愛的投資，才會引起他們心靈的共振、行動上的回報。
　　班主任要對每一個學生嚴格要求，嚴格要求是愛的另一種體現(xiàn)。但在對待學生嚴格要求這一點上，要注意區(qū)分不同實施對象，講求方式方法，愛而有別。
　　二、嚴而不愛則殆
　　我們身邊有這樣一些班主任，工作扎扎實實，學生服服帖帖，似乎這位教師成功了。可是，這樣的“用熨斗把學生燙平”的做法，圖的只是眼前的太平，換來的卻是班級壓抑的氣氛，學生低迷的狀態(tài)。班級管理陷入“疲倦而無所得”的困境，班主任更是沉浸在“嚴而不思則殆”的迷茫中。
　　班主任對學生要嚴要求，但要嚴在理中，嚴中有愛，嚴而得法。
　　（一）嚴而有格
　　我國著名教育家陶行知先生有句名言：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏諷中有愛迪生。”教師要以民主、平等的心態(tài)對待每一個學生，尊重每一個學生。無論這個學生是聰明的，還是愚鈍的；是好看的，還是丑的；是優(yōu)秀的，還是頑劣的，對他們提出嚴格要求時，都要做到嚴而有格，絕不能傷害他們的自尊心。
　　部分班主任在教育學生時，常常把自己放到一個教師的位置上，高高在上，神氣十足，威嚴而有氣勢，完全不顧及學生脆弱的自尊；學生則是望而生畏，膽戰(zhàn)心驚。例如在班級管理中，有些班主任面對學生的早戀問題，要么視而不見，不聞不問；要么“居高臨下”，搞“我壓你服”。面對學生的早戀，是春風化雨？還是浴火重生？體現(xiàn)了一個班主任有沒有一顆愛心，能否愛護和尊重學生，這是能否做好早戀生思想工作的關鍵所在。
　　嚴而有格，簡單的四個字，卻蘊涵著太多深刻的哲理。
　　（二）嚴而有賞
　　人需要賞識，作為教育主體的學生更不例外。諾貝爾化學獎獲得者瓦拉赫，在被多數(shù)教師判為“不可造就之才”以后，另一位教師從他的“笨拙”之中找到了他的辦事認真謹慎的性格特征并予以贊賞，讓瓦拉赫學化學，終于使他成了“前程遠大的高才生”，獲得了諾貝爾化學獎。這就是“瓦拉赫效應”，它啟示我們在班級管理中要善于發(fā)現(xiàn)學生可以肯定的東西，并且加以贊賞，當學生得到賞識時，就會產(chǎn)生自身增值感，增強學習的內部動力。
　　后進生缺點多，僅有嚴格要求是不夠的，他們還需要班主任適時的賞識，這是學生進步的潛在動力。班主任在平時的教育實踐中，一方面要嚴格要求學生，使學生經(jīng)受“北風”的洗禮，另一方面要多發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，不吝嗇賞識，讓學生經(jīng)常享受“南風”的沐浴。只有這樣，才能使班主任工作得心應手，使學生學業(yè)有成，健康成長。
　　綜上所述，班主任工作的本質是一種愛。班主任要“愛而有度，愛而有別”，這樣才能將愛的教育延續(xù)更遠，拓展更廣，否則只能愛得“迷惑”；班主任工作中，“嚴”也是一種愛，是深沉的愛、高遠的愛、科學的愛，要“嚴而有格，嚴而有賞”，在“嚴”字中滲透愛的雨露、愛的陽光，如果有悖于此，就會嚴得“疲倦”。
　　“無愛不足以為師，非嚴不足以成器”，這是班主任工作的方法和技巧；“愛而不嚴則罔，嚴而不愛則殆”這則是班主任工作的藝術性所在。
　　
　　參考文獻：
　　［1］李學農，陳震主編.初中班主任.南京師范大學出版社，1999.
　　［2］趙紹友主編.德育工作藝術.吉林文學出版社，2001.