高職院校學生價值觀評價體系的構建

　　摘 要： 本文在認真分析高職院校學生價值觀現狀的基礎上，深入探討了構建高職院學生價值觀評價體系應遵循的原則：教育性原則、有效性原則、科學性原則、可操作性原則，指出了高職院校學生價值觀評價體系的架構應包括社會主義核心價值觀、人生價值觀、職業價值觀和就業價值觀。
　　關鍵詞： 高職院校學生 價值觀 現狀 評價體系
　　
　　高職教育經過二十多年的發展，已成為我國教育人才培養體系的一個重要組成部分。教育部《關于全面提高高等職業教育質量的若干意見》（教高｛2006｝16號文件）對高職教育進行了準確的定位，即：“高等職業教育作為高等教育發展中的一個類型，肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命，在我國加快推進社會主義現代化建設進程中具有不可替代的作用。”提高大學生的綜合素質是高職教育培養目標的一個重要內容，是知識經濟時代對大學生提出的必然要求。構建高職院校學生價值觀評價體系，不僅能夠引導學生樹立積極向上的價值取向和價值目標追求，幫助他們樹立正確的價值觀念，形成正確的價值認知能力，而且對提高和完善學生個人的修養、加強學生的職業道德和職業操守，促進學生的全面發展和建設和諧社會都將起著積極的規范和引導作用。
　　1.高職院校學生價值觀現狀淺析
　　隨著我國改革開放和社會主義市場經濟的深入發展，人們的思想觀念、價值取向、思維方式、行為方式和生活方式都發生了深刻的變化。由于受到來自社會多方面的沖擊和異化，人們的價值取向趨于多元化，這些造成了一些社會成員，包括一些高職學生的價值觀呈現出新的特征。
　　1.1道德價值觀
　　高職學生的價值觀主體積極、健康、向上，有理想、有抱負、熱愛黨、熱愛祖國、熱愛人民、個性獨立，自信張揚，心態開放，易于接受新事物。在他們身上體現了當代青年學生努力學習、奮發向上、敢于創新、自強不息的優秀品質。但由于社會經濟的高速發展，帶來了一些現有的道德價值觀與社會發展的不相適應。社會上出現的道德滑坡、信仰危機、理想失落的現象也深深地體現在部分高職學生的身上。一些學生價值觀模糊、社會責任感不強；缺乏必要的思想道德修養，不懂得尊重教師和父母的辛勤勞動，語言粗俗，不講禮貌；生活不節儉，浪費現象嚴重；在公共場合不遵守秩序，缺乏公德心；自我約束、自制能力、耐挫能力較差。一些學生缺乏紀律意識，上課、講座、各種會議遲到、早退，甚至缺席等現象屢禁不止，各種違紀、違規現象也時有發生。當面對現實問題需要做出價值判斷和選擇時，實際行動并不與他們的價值認知相一致，凸現了較為明顯的困惑和矛盾性。
　　1.2多元化價值觀
　　隨著觀念轉型和市場功利泛化，以及網絡的迅猛發展，傳統價值與市場倫理、民族道德與外來的觀念和文化同時作用于高職學生的價值心理，使高職學生未進大學校門就已經受到多元文化給他們帶來的影響和沖擊。隨著“90后”出生的學生進入大學，他們中獨生子女居多，推崇的價值取向是以多元價值觀為基礎的兼容性價值體系。知識背景、人生經歷、人格特點及價值觀念的不確定性使他們有很強的主體意識。特有的家庭環境和社會環境使他們中的一些人在追求自身發展的過程中，價值取向表現出崇尚自我，以個人為主體，注重自我設計，強調自我價值的實現。具體到對當系、班干部、入黨、評優、享受助學金等設計個人的問題，經常站在自己的角度，希望利用某些特權達到自己的目的。而對為他人或者為集體爭榮譽、作奉獻的認識相當淡薄，表現出較強的“自我本位”。一些學生傳統美德和社會公德意識淡漠，在個人與社會、奉獻與索取、義與利等問題的選擇上不愿偏重哪一邊，而是努力尋找既要顧全大家，又要快樂自己；既要國家富強，又要個人幸福，社會與個人利益并重、物質利益與精神追求兼顧的最佳結合點，體現出當代大學生重現實、重實效、追求自我價值與社會價值和諧統一的價值取向。
　　由此可見，高職學生的價值取向，反映著他們以什么樣的態度去對待自我價值和社會價值，以及做出什么樣的選擇和追求。他們由此產生思想上、認識上、行動上的偏頗，以及在價值觀選擇和價值觀實踐中表現出來多元化、多變性特點，實際上都反映了這些學生價值目標追求中的困惑與搖擺，這也是飛速發展的時代在當代大學生身上打下的烙印。
　　2.構建高職學生價值觀評價體系應遵循的原則
　　2.1教育性原則
　　構建高職學生價值觀評價體系是培養大學生樹立正確的價值取向的一種途徑和手段，是對學生綜合能力培養教育的切入點。我們在對高職學生進行價值觀評價的過程中，應堅持教育為主的原則。通過對學生有的放矢的測評，調動學生自我認識、自我教育、自我培養的內在積極性、自覺性。
　　2.2有效性原則
　　構建的評價體系能有效地測評學生的價值觀念、態度和行為，從主體上反映出他們的道德修養、人文素質、價值觀念，以形成正確的價值目標追求。應靜態評價與動態評價相結合，以求得對學生的綜合素質作出更準確、更有效的評價。
　　2.3科學性原則
　　高職學生價值觀評價體系是一個動態的評價模式，學生的成長是一個不斷發展的動態過程。要堅持科學性原則，通過過程性的分析、比較、評價，把握學生發展的軌道和趨勢，從而對評價客體作出更客觀、更科學的結論。
　　2.4可操作性原則
　　高職學生價值觀評價體系應能通過各級評價指標反映出來，評價指標可量化，即評價結果要以分值形式體現。評價內容應切實可行，評價方法簡便，易于操作。
　　3.高職院校學生價值觀評價體系的架構
　　高職學生是一個獨特的青年群體。科學地構建高職院校學生價值觀評價體系，對于運用社會主義核心價值觀引導教育青年學生，培養學生的集體主義、愛國主義情懷，幫助他們提高和完善個人的修養和能力，使他們樹立牢固的公民意識、責任意識、法律意識和國家意識是高職學生在實現自身綜合素質全面發展、追求人生價值的內在需要，是黨和國家培養社會主義合格建設者和可靠接班人的迫切需要，也是無數家庭、父母親人的殷切期盼。對于促進和諧社會建設和對于實現高職院校的人才培養目標，以及實現我國現代化建設的宏偉目標具有重大而深遠的意義。高職院校學生價值觀評價體系應包括以下四大基礎模塊，即社會主義核心價值觀、人生價值觀、職業價值觀、就業價值觀。
　　3.1社會主義核心價值觀
　　黨的十六屆六中全會首次明確提出了社會主義核心價值體系這個科學命題，并對社會主義核心價值體系的科學內涵作了界定。馬克思主義指導思想是社會主義核心價值體系的靈魂，是我們立黨立國的根本指導思想。高職學生要認真學習馬克思主義中國化的最新成果，將馬克思主義的基本立場、觀點和方法運用于具體的社會實踐中，分析、解決社會現實的問題，了解、把握時代和社會發展的基本規律，對社會發展趨勢進行準確判斷。當前，我國社會意識形態的多元化不可避免地對高職學生產生較大沖擊。要堅持以鄧小平理論、三個代表重要思想和科學發展觀為指導，引導學生運用馬克思主義的立場、觀點和方法來正確認識社會思想意識中的主流與支流，看清本質、明確方向。在高職學生中加強中國特色社會主義共同理想教育，培養學生正確認識社會發展規律和國家的前途命運，正確認識自己的社會責任，增強責任感和使命感；引導他們堅持和弘揚中華民族愛國主義精神和時代創新精神，繼承優良傳統，努力將民族意識、民族品格、民族氣質內化為團結一心、共同奮斗的價值取向；強化高職學生對社會主義榮辱觀的時代背景、深刻內涵、歷史意義等的認知，通過大力宣傳新時代的先進人物和先進事跡，激勵大學生向先進學習。強化高職學生對社會主義榮辱觀的時代背景、深刻內涵、歷史意義等的認知；通過職業道德教育和開展典型教育，引導學生正確看待生活中的失衡現象，幫助他們認識市場經濟的雙重效應。引導學生增強社會公共意識，促進大學生思想道德素質的提高和社會文明風尚的形成。通過組織多種形式的參觀體驗等實踐活動，學生全方位地接受和理解“八榮八恥”時代內涵。
　　
　　3.2人生價值觀
　　人生價值觀的培養是高職學生綜合素質培養的必修課。樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀對于培養學生的學習觀、苦樂觀、幸福觀、家庭觀、婚戀觀、事業觀起著十分重要的作用。培養高職學生講文明，知榮辱，助他人，講奉獻，具有良好的社會公德和公共行為規范，具有社會責任感和家庭責任意識，正確認識生命的價值，理性地處理個人與他人及社會的相互關系，使他們樹立歷史使命感和民族自尊心，以及自信心和自豪感。通過對高職學生進行生命價值觀教育，培養健康心理。要讓他們擁有以人為本、善待生命、關注人類命運的人文主義精神，擁有健康的心理、積極樂觀的人生態度，以積極的心態勇敢地面對學業，用正確的心態去認識、解決人生過程中遇到的各種挫折和矛盾，處理好人與人、人與社會之間的關系；克服自卑心理，增強自信心，提高經受挫折、適應生存環境的能力。豐富多彩的校園文化活動和社會實踐活動是學生成長的平臺，鼓勵學生參加適合個人發展的勤工助學、志愿者服務、社團公益活動等，實現自己在教育、扶貧、環保、慈善等諸多社會領域的人生價值。
　　3.3職業價值觀
　　職業價值觀對于高職學生來說是對待職業的一種信念和態度，是在職業生活中表現出來的一種價值取向。職業忠誠、職業責任感、專業進取與創新、團隊協作和職業規范等職業道德、態度及其作為其內核的價值觀，已成為現代企業、用人單位選人、用人的重要標準。
　　要培養高職學生良好的職業素質。職業素質是人對社會職業了解與適應能力的一種綜合體現，主要表現在職業興趣、職業能力、職業個性及職業情況等方面，職業責任和職業道德是從事任何職業都必須認真履行的職業行為準則。在“以就業為導向”的高職教育中學生的職業素質尤為重要。職業素質越高的人，獲得就業和成功的機會就越多。當前，誠信教育已經引起整個社會的高度重視，高職學生要做到誠實守信，真誠待人，忠于職守，熱愛自己的本職工作，就要有強烈的職業責任感和職業道德感。當前，高職學生職業價值觀的最大特點就是注重實現自我價值。要幫助他們認識到，自我價值并不簡單地等同于個人知識、智力等功能素質，只有堅持崇高的理想和信念，不斷進行品德修養，才能使個人的價值在為祖國的發展和建設中得以實現。在職業選擇上，培養學生樹立正確的職業地位觀、職業發展觀。要把自己的能力、興趣、特長與長期的職業發展結合起來，這樣才能找到自己感興趣并擅長的職業，真正實現自己的人生價值。同時，還要樹立終生教育觀，并在職業發展過程中，不斷加強知識和技能的學習，以適應快速發展的社會需要。
　　3.4就業價值觀
　　樹立正確的就業價值觀。首先，要幫助學生制定切實可行的職業生涯規劃和不同時期的職業發展目標與實施方案。樹立從基層做起的理念，形成健康的就業心理認知和就業與職業信念。加強就業知識與技能的學習，以積極向上、樂觀自信、平和的心態面對就業過程中的各種問題。提高職業素養，包括工作態度、敬業精神、專業技能、人與人之間的協調能力、合作精神、團隊意識、領導才能、創新和人格魅力等。
　　高職學生的和諧發展是以健康的心理品質作為基礎的。健康的心理品質是學生取得事業成功的堅實心理基礎，是高職學生全面發展的基本要求，也是將來走向社會，在工作崗位上發揮智力水平、積極從事社會活動和不斷向更高層次發展的重要條件。目前，我國大學畢業生的分配工作已發生很大變化。供需見面、雙向選擇、擇優錄用等用人錄用方式，以及擇業的競爭和享樂主義的盛行的消費文化背景下，一些學生心理上必然產生困惑和不安定感覺。因而，面對新形勢要培養高職學生自立、自強、自律的良好就業心理素質，鍛煉他們的心理承受能力和社會交往能力，使他們在變幻復雜的社會環境中，作出適宜自己角色的正確抉擇，敢于面對就業過程中出現的各種困難、挫折與挑戰，為事業成功奠定堅實的心理基礎。
　　
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　　本文為常州科教城（高職教育園區）院校科研基金項目“高職院校學生綜合能力評價體系的構建與研究”的階段性成果，課題項目編號：K2010321。