高中地理教學模式的探究

　　隨著新課程改革的逐步推進，新的教育理念引領(lǐng)著教學指導思想的解放，改變了教學的整個過程。新的理念突出以學生為主體，以教師為主導，構(gòu)建培養(yǎng)學生自主學習創(chuàng)新的課堂教學模式。本文分析了幾種高中地理教學模式，以使廣大同行在教學實踐中取得較好的成績。
　　一、師生共建圖式，架構(gòu)好知識體系
　　教師與學生之間的交互式教學在教學中被廣泛采用。構(gòu)建學生小組討論，教師針對性的點評，可幫助學生厘清思路，共同建立圖式。如學習“太陽活動對地球的影響”的內(nèi)容時，教師可與學生進行交互式討論，共建圖式，列出：黑子、耀斑擾亂電離層影響短波通訊，并指出：天地人、太陽活動對地球的另外兩點影響，讓學生根據(jù)此圖式了解太陽活動對地球的影響，歸根結(jié)底是對人類活動的影響，再進一步明確圖式：宇宙環(huán)境→地理環(huán)境→人類活動。
　　二、案例教學
　　案例教學是指在教師的精心策劃和指導下，通過對一個具體的典型的地理現(xiàn)象或情境的描述、呈現(xiàn)，引導學生對案例進行討論、分析、探究，提高解決實際問題能力的一種地理教學方法。學生能通過對典型案例的分析掌握一定的地理分析方法或思路，從而對同類地理事物的分析舉一反三或者觸類旁通。如在介紹高中地理“太陽高度角”這一節(jié)時，我讓學生思考：“我們這個地區(qū)一些小雜貨店的門面都有一把遮陽傘，問遮陽傘向店外延伸多遠最合適?”一石激起千層浪，學生開始想到與太陽光線有關(guān)，進而自覺了解太陽光線在一天一年內(nèi)的不同變化。
　　三、合作探究教學
　　合作是課堂教學的關(guān)鍵。教師要及時參與到合作小組中去，和學生共同探討、交流，eva/Cp/kh52Po1i2181HtjLDy3UJyvc3oADrZezy9/0=并通過提出有意義的問題，引導學生深入展開討論，營造良好和諧的互動交流氛圍，以生生的互動學習，師生的雙向互動，真正豐富課堂，促進學生的主動發(fā)展。教師努力引導學生關(guān)注身邊的生產(chǎn)實際、生活實際、鄉(xiāng)土實際，嘗試從與周圍密切相關(guān)的生活中發(fā)現(xiàn)問題，提出探究思路或解決問題的設想，把所學的地理知識運用到實踐中去，服務家鄉(xiāng)，服務社會，這也是“學習對生活有用的地理”、“學會生存、學會生活”的思想理念的重要體現(xiàn)。如在學習《普通高中地理課程標準實驗教科書·地理（必修1）》“晝夜交替”這一部分內(nèi)容時，我利用“活動”，讓學生動手演示“晝夜現(xiàn)象”和“晝夜交替現(xiàn)象”，從而使學生在動手演示基礎上合作探究，得出結(jié)論。在這一部分內(nèi)容的學習中，我始終參與其中，師生互動，共同對知識點作歸納總結(jié)。
　　四、啟發(fā)式教學
　　啟發(fā)式教學模式以發(fā)展學生的能力，提高學生的素質(zhì)為目的，傳授知識僅僅是實現(xiàn)這一目標的一個過程。引導學生觀察、發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題是課堂教學的軸心。在教學結(jié)構(gòu)上，通過師生之間、學生之間的相互對話來達到教學目的。教師及時開導啟發(fā)，激發(fā)學生的學習動力，讓學生沿著思維的階梯，在教師有效的引導下，自覺地發(fā)現(xiàn)、掌握知識，從而調(diào)動潛在的勇氣、膽識，培養(yǎng)能力。教師可以通過巧設疑問由淺入深，由具體到抽象，先感知后概括，以實現(xiàn)學生由“學會”到“會學”的轉(zhuǎn)變。例如：在進行“風向與城市規(guī)劃”一部分內(nèi)容教學時，轉(zhuǎn)動課本表示風源風向，緊緊抓住煙霧的飄移路徑啟發(fā)學生思考風對大氣污染的影響。這樣，學生就很容易搞清城市規(guī)劃與當?shù)仫L向的關(guān)系，記憶比較深刻。
　　五、開展專題研究，提高實踐運用能力
　　高中地理教學不僅要完成知識傳授的目標，而且要培養(yǎng)學生具有較強的實踐能力。教師可以通過組織專題研究的方式，提高學生的實踐運用能力。例如針對當前世界范圍內(nèi)日益嚴重的環(huán)境污染問題，我在課余時間組織學生進行了社會調(diào)查活動，包括實地查看、查閱老資料、走訪群眾、問卷調(diào)查等方式，對環(huán)境惡化的原因進行分析，最終得出工業(yè)“三廢”肆意排放、環(huán)保設施嚴重缺乏、群眾環(huán)保意識落后等方面是造成如今環(huán)境惡化的主要原因，其中工業(yè)“三廢”肆意排放更是罪魁禍首，并向有關(guān)部門提交了有關(guān)環(huán)境保護方面的意見和建議，學生的實踐運用能力得到了明顯提高。
　　六、圖表式教學
　　圖表式教學就是要求學生在閱讀自學地理知識的時候，充分重視地圖的作用，認真讀圖，分析地圖，理解、記憶地圖，從地圖上獲取地理知識、地理信息，并能夠做到圖文轉(zhuǎn)換，應用地圖說明地理問題，尋求各種地理規(guī)律、地理特征和地理成因的答案，且能夠把圖轉(zhuǎn)換成文，用語言文字準確敘述圖所揭示的地理事物的分布、地理規(guī)律和地理成因等，以提高學生的讀圖分析能力。中學地理教學不僅要求學生會使用一般的政區(qū)圖，學會在地圖上找地名、定方向、量距離，還要會閱讀使用各種專用地圖，以及大量出現(xiàn)在教材中的各種統(tǒng)計圖表、比較圖表，并能通過這些圖表和地圖來解釋教材中和生活中遇到的有關(guān)氣候、地形、河流、水文、植被、經(jīng)濟、人口、文化等各方面的問題。歸納起來，就是要教會學生看圖、識圖、運用圖表、繪制圖表等。
　　七、精講精練式教學
　　課堂練習的目的是檢測本節(jié)課的學習效果和教師的教學效果。練習題的設計應易、中、難相結(jié)合。題目的形式可以多樣性，如選擇題、填空題和簡答題，甚至是開放性的題目。題目不能過于簡單，要有一定的難度，并留有足夠的空間讓學生獨立思考。對于學生課堂練習的結(jié)果應予以展示。通過展示評價學生本節(jié)課知識的掌握情況，對錯誤的予以糾正，分析錯誤的原因。在評價學生課堂練習的過程中，教師要反思本節(jié)課教學的效果，并在此基礎上，將本節(jié)課的內(nèi)容提升到思維方法的層面上予以歸納，發(fā)現(xiàn)缺、漏、錯的應及時補缺、補漏和糾正。高效課堂需要教師精心準備，要求達到“精確、精煉、精彩”，當學生在遇到困難時，教師要該出手時就出手。
　　總而言之，教師不管采取什么樣的教學模式，都要服務于高中地理教育教學，激發(fā)學生參與課堂的熱情，充分發(fā)揮自身的主導作用和學生的主體作用，促進學生的智力發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性能力，切實提高地理科學素質(zhì)。