巧用媒

　　有效教學、高效課堂是每位一線教師追求的目標。電教媒體的開發為我們帶來了新的教育理念，能倡導自主、合作、探究的學習方式，促進每一位學生的主動發展，優化課堂教學。為了實踐新課標，培養未來社會需要的創新型人才，首先要注重“電教媒體”與“學科教學”整合的一體化，這也是啟動“教育手段現代化”與“課堂教學最優化”現行選擇、符合實情的最佳切入點。廣泛而正確地使用配套電教媒體，能夠化空虛為充實、化抽象為具體、化遠物為近景、化模糊為清晰、化靜態為動態等，必將大大提高課堂的實效與質量。
　　一、激發興趣策略
　　興趣是課堂教學電教化的生命力。學生一旦對學習產生了興趣，就會有內驅力，自主參與，合作探究。正如托爾斯泰所說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發興趣。”鑒于“課堂”與“多種電教媒體”整合的特點，我們將眾多方式融合篩選，提煉為常用的“激活學習興趣六項策略”。
　　1.懸念激趣
　　“懸念”是人們心理上一種懸掛起來的“想念”。學科教學電教化要善于創設問題懸念，讓學生帶著“好奇心”和“追下去”的期待去投入學習，有利于激活思維，饒有興趣地探究。如用電教手段圖解設疑、情節設疑、矛盾設疑、聯系生活設疑等，均是激發起學生學習興趣、“懸念激趣”的切入點。
　　2.操作激趣
　　研究表明，大多數兒童對力所能及的，既動腦又動手操作的學習活動更有興趣。教師根據教學內容的需要，在電教媒體展演、啟迪的同時，還應為學生創造動手操作的條件。這樣既符合小學生“好動”的心理需要，又有利于學生對知識的理解和掌握，極大地調動學生學習的興趣。如教學“圓錐體體積”時，除多媒體動態、立體、三維化展示“等底等高圓錐體與圓柱體的體積關系”外，再讓學生親自動手用沙或米互相傾倒，從而明確二者的體積為3倍或三分之一的關系，“記牢”或“活用”有關公式。
　　3.爭論激趣
　　教師可將學科教學中的模糊點、探究點或比較點，制作成相應課件，展示在屏幕上；也可抓住學生的不同發言，即興創設情境；有時還可讓學生打起“擂臺”，引發爭議、辯論，或全班，或小組，或正反方，或師生，或人機（學生與計算機）等。激活思維，鼓勵不同見解，表揚獨特創意，尋求一題多變求活、一題多問求新、一題多解求巧、一隅三反（即舉一反三）求用，這樣的爭論怎么能不提神增趣？
　　二、突出教學重點策略
　　突出重點是備課與課堂教學的基本要求之一，也是電教媒體課堂的有效策略。
　　1.淡次強主
　　在教學中，引導學生分清主次，不平均使用多媒體手段，淡次強主，教學重點自然就突出了。如在教學“平行四邊形面積計算”時，屏幕上出現數方格和割補、平移推導公式的兩種方法。在兩者之間，我們更注重割補、平移的方法，演示其向長方形轉化的過程，重點十分突出、鮮明、易懂。
　　2.凝練問題
　　依據教學的主要內容，凝煉中心問題，用電教媒體或課件呈現，實施以問題為紐帶的教學，借以突出教學重點，不失為一項好方法。如教學“列方程解應用題”時，就提練出中心問題：根據什么列方程？突出了“弄清等量關系”這一重點，才能列出方程。
　　3.圖形展示
　　制作課件，運用多媒體動態展示圖形變化，容易突出教學重點。如教學“條形統計圖”時，分步驟動態出示制圖流程，“綜合法”或“分析法”展示應用題中由“條件到問題”或“由問題到條件”的思路圖，均突出了教學重點。
　　三、化解教學難點策略
　　教學難點是教學中不容易理解的地方，是課堂教學的“攔路虎”。在學科教學中，選擇恰當的電教媒體，化解教學難點，是優化課堂教學，提高教學質量的有效手段。
　　1.化整為零
　　所謂化整為零，就是把一個比較難懂、難解的問題化成幾個小問題，先指導學生弄懂小問題，大問題也就迎刃而解了。如教學“分解質因數”時，先弄清：什么是質數？什么是因數？什么是質因數？再教學分解質因數，難點就被化解了。
　　2.眾星捧月
　　“眾星捧月”就是通過許多問題的講解來解決一個主要難點。如教學“異分母分數加減法”時，必須先復習分數的基本性質、通分、分數單位等知識，才能順利過渡到異分母分數加減法上，以此來化解難點。
　　3.質疑解疑
　　把教學難點化解為問題形式，通過提問、助答等方法，幫助學生化解難點。如在教學“相遇應用題”時，可以在屏幕上動態展示：甲乙速度各是多少？各用了多少小時？分別行了多少？共行了多少？或者，甲乙每小時共行多少？幾小時相遇？共行了多少？難點便容易化解了。
　　四、把握巧用時機策略
　　在實施電教媒體輔助教學時，應把握住巧用的最佳時機，從而優化教學過程。
　　1.引出問題時
　　在學科教學中，當引出問題時，適時運用媒體手段呈現，可以激起學生探究的熱情。如怎樣求不規則組合圖形的面積？可以動態展示添加輔助虛線，分解成幾個已經學過的平面圖形，先分后合求面積。
　　2.創設情境時
　　運用多媒體創設教學情境逼真、形象，易使學生身臨其境，自主參與。如教學“認識時鐘”時，出示動畫人物一天的作息時間與畫面，讓學生很快聯想到自己的行為。這樣貼近生活，學生特別喜歡學。
　　3.啟迪思維時
　　啟發思維是認知的核心，也是電教媒體學科教學的優勢功能。如教學分數、百分數應用題，屏幕展示的線段圖，已知或要求“單位1”，常常是啟迪思維、弄清數量關系解題的巧用點，務必準確把握。
　　總之，利用電教媒體資源進行教學，是教師在實踐中的一個探究過程，要將這些優質資源與教學相結合，就要發揮學生的積極主動性，體現“以學生為中心”的教學法，使這些優質的教學資源服務于課堂教學，服務于學生，服務于教師。
　　
　　參考文獻：
　　［1］陳緒常，龔明斌等編著.多媒體設計與運用藝術.中國林業出版社.
　　［2］王建平主編.巧開視窗 躍上平臺.科學出版社.
　　［3］大龍主編.信息技術與課程整合設計案例.北京科海電子出版社.