指導自

　　英語是一門語言學科，我們需要通過大量的語言實踐將語言知識轉化為語言技能和技巧，以求達到交際的目的。所以說英語學科更需要培養自學能力，中學階段學生自學能力的培養尤為重要，它不僅是學生將來繼續深造的需要，而且是學生步入社會后生存與發展的需要。針對傳統教育模式下學生學習不積極、不主動，依賴性強，聽課盲目，抓不住重、難點這一狀況，結合我校的實際，我們實施了“明確目標，指導自學，師生互動，練習反饋”的“四步教學法”，申報了課題，并為此進行了一系列的教育教學實踐。現就培養學生自學能力談談看法。
　　一、從思想上增強學生的自學意識
　　“教育的藝術不在于教授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞”。在教學中，有效利用學生的好奇心是喚醒自主意識的一大突破口。有了自主意識，學習就不再是負擔，而是一種享受、一種愉悅的體驗。另外，榜樣的力量是無窮的。從開學初，我就有意識地向學生灌輸自學的意義，向學生講述自學成才的例子，從而全面營造自主學習的氛圍，讓學生感覺到進入初中，就不能再像小學那樣，要靠自學，要學會主動，不能事事依賴老師。
　　二、激發興趣，激勵學生主動學習
　　基礎教育階段英語教學的目的在于激發和培養學生的學習興趣，樹立學習的自信心，形成有效的學習模式，養成良好的學習習慣，這些都離不開教師的引導和培養。教師要盡可能多地使用多媒體等先進的教學工具，變換教學形式，以吸引學生，讓學生敢于參與、樂于參與，從而真正成為課堂的主人。
　　三、明確目標，指導學生自學的方法
　　俗話說，方法大似氣力。在教學中，我根據學生的實際，采取循序漸進的策略，逐步指點學生學會學習的方法，慢慢樹立他們自主學習的自信心。
　　1.給學生尋求解決問題的途徑
　　我校來自農村的學生占學生總數一半，英語基礎很差。面對繁多的單詞、拗口的語言，很多學生束手無策。沒有老師的指導，自學簡直就是天方夜譚。所以作為教師，我們必須加強學生的學法指導。如在記憶單詞方面，我平時引導學生使用的方法有音標記憶法、聯想記憶法、同音異形詞記憶法和構詞法記憶法等，以提高記憶效率。
　　2.讓學生學會知識的梳理和整合
　　英語知識是零星和瑣碎的，這樣的知識對于語言學科的交際目的來說遠遠不夠，這就要求學生能把零星的知識點加以整合，然后融入語言這個大環境中。而老師的任務就是設法找到知識與語言的切入點，讓學生在練習中完成語言的交際。如學了一課的單詞以后，讓學生創設一個語言環境，或對話或口頭作文，形式不限，也不一定合乎邏輯，只要用到本課學過的單詞就行，這樣容易培養學生的發散思維，既記憶了單詞，又學會了這些單詞的用法。再如學習了有關購物的句型后，讓學生創設一個購物的場景，實戰演習，避免了對語言點和知識點孤立、機械地記憶，既提高了記憶熱情，又于無形中加深了記憶。
　　3.教會學生正確利用教學資源
　　學生在自學過程中遇到問題是在所難免的，但很多學生因為各種原因不愿把問題展示出來，結果問題越積越多，最后產生厭學心理。我在教學中經常鼓勵他們，有問題要敢于向老師提問，請求老師指點。同學也是最好的教學資源，同學之間朝夕相處，比和老師在一起的時間更長，所以有問題和同學討論、交流也是一種好的學習方法。另外，學會利用工具書——英語詞典、電子詞典，學會查閱參考資料，這些都是自學不可缺少的方法。
　　4.啟發學生研究學習方法
　　學生的潛力是無窮的，老師要善于引導和發掘。在記憶“news”這個單詞時，有個同學就把這個單詞分解成“north—east—west—south”（四個方位詞各取首字母，從而解釋成“news”就是來自四面八方的“消息”），不僅加深了對“news”一詞的記憶和理解，還記住了四個方位詞，大家都認為很有創意。我還鼓勵學生自編場景或用順口溜、打油詩來記憶單詞，效果也很好。在嘗試“四步教學法”的過程中，我也有意地讓學生嘗試研究型學習，讓他們了解我們的課題，以激起他們的興趣。
　　四、留給學生自主學習的時間和空間
　　由于課程繁重，初中生面對的學習壓力相當大，再加上現行的英語教材詞匯量大，課文內容過多，僅憑每天課堂上的四十五分鐘是遠遠不夠的。教師要相信學生對語言的理解能力，大膽地留給他們自主學習的時間和空間，讓他們在自由的學習氛圍中進行自我調試，自我成長。在我近一年的“四步教學法”的教學實踐中，通過讓學生課前搜集資料，課堂自主學習，自主交流學習成果，在我的實驗班里形成了自主參與的良好氛圍，也給學生提供了自主發展的機會。從期末的總體教學效果來看，比上學年有很大提高。
　　五、培養學生養成自主學習的習慣
　　新課程重視培養學生良好的學習習慣。好的習慣，受益終生。學生只有養成了自主學習的習慣，才會產生自主學習的行動。而良好的習慣不會一朝形成，它需要反復的自學經歷，需要一定的培養。我在教學活動中充分發揮了小組長的示范帶頭作用，實行自學互助模式，將學生分成一個個小組（每組5—6人），小組長負責成員的學習，檢查口頭、書面作業，編排練習、對話，等等，采用競爭、比賽的方法，一起進行朗讀、表演，完成單詞、句型的背誦和默寫，從而養成了小組學習習慣，小組成員在共同學習中取長補短，達到了共同提高的目的。
　　通過對“四步教學法”的初步探索和實踐，我發現部分同學不但自學習慣已經養成，自學能力也明顯提高，坐等老師布置任務的情形少了，積極發言的學生多了，比學趕幫的局面初步形成，這也說明學生已把學習的主動權牢牢地掌握在了自己手中，知道學什么，以及怎樣學習了。
　　英語學習是一個持續發展的過程，它有著不同于其他學科的學習規律，學生一旦有了自主學習的習慣和方法，就能為今后的學習、成長和可持續發展奠定良好的心理基礎和能力基礎。
　　
　　參考文獻：
　　［1］宋桂月，金鶯.英語課程標準教師讀本.華中師范大學出版社.
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　　［3］陳愛苾.課程改革與問題解決教學.首都師范大學出版社.