初中英語實施小組合作學(xué)習(xí)策略的嘗試

　　摘 要： 在課堂教學(xué)中合理地運用小組合作學(xué)習(xí)，科學(xué)地組織和引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新、合作交流、勇敢探究的能力，使師生在共同活動中達到教學(xué)相長的目的，大大提高課堂效率。這就要求教師要科學(xué)地理解合作學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵，把握它的精神實質(zhì)，有效地實施合作學(xué)習(xí)。
　　關(guān)鍵詞： 初中英語教學(xué) 小組合作學(xué)習(xí)策略 實踐經(jīng)驗
　　
　　課堂教學(xué)活動是學(xué)校教育的基本途徑和方式，是全面推進素質(zhì)教育的關(guān)鍵。圍繞培養(yǎng)能力的課堂教學(xué)改革正成為素質(zhì)教育形勢下教育界同行研究的熱點，許多學(xué)科也都有了一些較為成熟的成果。但受追求升學(xué)率的影響，初中英語教學(xué)仍然普遍是傳統(tǒng)的老師講、學(xué)生聽。有些探索在課堂層次上并沒有發(fā)生實質(zhì)性的變化，教師的教學(xué)觀念、教學(xué)模式等比較陳舊，亟待改變。
　　一、問題的提出
　　在日常的英語教學(xué)中，教師總是備教改輔考環(huán)環(huán)相扣、節(jié)節(jié)緊湊，辛辛苦苦、忙忙碌碌；而學(xué)生卻抱怨又苦又累，怨老師講得太呆板、太不了解學(xué)生，不愿學(xué)習(xí)、厭學(xué)成風(fēng)。試問：為什么我們的教學(xué)結(jié)果會是這樣？是我們的老師不勤奮嗎？是我們的學(xué)生又懶又笨嗎？答案當(dāng)然都是否定的。那么，問題的癥結(jié)究竟出在哪兒？
　　我們的老師能否多發(fā)揮點主動性、自主性，打破現(xiàn)有的桎梏？我們的學(xué)生能否多發(fā)揮點主體性、積極性，使我們的課堂更有趣，使我們的教學(xué)更有效？我們的教學(xué)其實早應(yīng)該使我們的老師在使用教材上有自主性，早應(yīng)該讓我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)中有自主性。在我們的課堂上突出學(xué)生的主體地位，小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種明智之舉。
　　二、小組合作學(xué)習(xí)策略的內(nèi)涵
　　合作學(xué)習(xí)又稱“小組學(xué)習(xí)”、“團隊學(xué)習(xí)”或“分享學(xué)習(xí)”，是一種通過學(xué)生分工合作共同達到學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)作為一條實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變的途徑，越來越受到教育工作者的重視。這種方式給了學(xué)生自主、合作的機會，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的團體合作和競爭意識，發(fā)展交往和審美能力，強化合作動機和培養(yǎng)集體主義責(zé)任感。合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)策略，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育理念，它以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式，以團體成績?yōu)榛驹u價依據(jù)，學(xué)生通過對學(xué)習(xí)過程的主動參與，培養(yǎng)自主意識、自主能力和自主習(xí)慣，每個學(xué)生平等地參與學(xué)習(xí)，有充分發(fā)言和表現(xiàn)自己的機會。
　　三、小組合作學(xué)習(xí)的實施過程
　　作為一名中學(xué)英語教師，在教學(xué)過程中我有深刻的體會：在一個擁有40名左右學(xué)生的班里，要想讓每個人都享受40分鐘的課堂帶來的知識，體驗課堂上成功的快樂是很不容易的。對這種客觀存在的困難，我采用了四人為一個學(xué)習(xí)小組的合作學(xué)習(xí)形式，這樣全班40人被分成10個學(xué)習(xí)小組，一個原本看起來規(guī)模很大的班就變成了由十個學(xué)習(xí)小組構(gòu)成的班了。然后我在每個小組中選出一名小組長，組長每天的任務(wù)是監(jiān)督組員上課聽講情況、聽寫情況和家庭作業(yè)完成情況，并且記錄每個組員的得分。按照規(guī)定：上課聽講不認(rèn)真者一次扣一分；家庭作業(yè)不完成或應(yīng)付作業(yè)者一次扣一分；聽寫滿分或者聽寫進步滿十分者一次加兩分；每堂課上小組任務(wù)完成優(yōu)勝者一次加兩分，并且通過累計積分每個學(xué)期評選三個明星小組。這樣就激發(fā)了每一個學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，每個成員都想成為明星小組的一員。原本上課不認(rèn)真的學(xué)生變認(rèn)真了，原本作業(yè)拖拉的學(xué)生也在其他成員的監(jiān)督之下變得勤快了，更令人高興的是許多學(xué)生利用課余時間互相抽背單詞和課文。經(jīng)過幾個學(xué)期的實踐，我欣喜地看到不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣和綜合運用能力上都有了很大的改觀，更可喜的是，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和熱情空前高漲。
　　通過教學(xué)實踐，我認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)具體可分為以下幾個環(huán)節(jié)。
　　1.合理分組。
　　分組是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，劃分學(xué)習(xí)小組應(yīng)該考慮到學(xué)生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)目標(biāo)等差異，且每組成員的基礎(chǔ)要平衡，以免出現(xiàn)兩極分化。
　　2.組織和指導(dǎo)。
　　英語教師是英語課堂教學(xué)的組織者和指導(dǎo)者，在開展小組學(xué)習(xí)活動時，教師要精心組織和指導(dǎo)，要讓學(xué)生明確目標(biāo)和任務(wù)，協(xié)調(diào)合作的方法，提高小組合作學(xué)習(xí)的效率，順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
　　3.小組自學(xué)。
　　在學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望，明確學(xué)習(xí)任務(wù)、活動規(guī)則和程序后，教師及時提供英語材料，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、探尋知識。
　　4.組間交流。
　　全班各小組輪流發(fā)言，每組派一人主講，小組內(nèi)的其他成員可以補充發(fā)言。一個小組在發(fā)言時，其他小組要傾聽，從而達到組與組之間交流的目的。
　　5.評價。
　　教師進行小組合作學(xué)習(xí)評價要把學(xué)習(xí)過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合，把對小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結(jié)合。要使得小組成員明白個人目標(biāo)的實現(xiàn)必須依托于集體目標(biāo)的實現(xiàn)，以此培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)協(xié)作精神和合作學(xué)習(xí)能力。
　　四、培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力
　　在小組合作學(xué)習(xí)過程中會出現(xiàn)一些問題，有些問題是學(xué)生不善于合作、不知道怎樣合作造成的。所以，教師在教學(xué)過程中要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。
　　1.學(xué)會收集資料。
　　一般來說，合作學(xué)習(xí)的問題（課題）有一定的難度，有時需要收集一些焦點問題，讓學(xué)生學(xué)會用什么工具，通過什么途徑，搜集什么樣的資料等技能。
　　2.學(xué)會表達自己的觀點。
　　語言表達是人與人交往和互動的基礎(chǔ)，也是個人交際能力的重要指標(biāo)。小組合作學(xué)習(xí)需要每個成員清楚地表達自己的想法，了解對方的觀點，在此基礎(chǔ)上才能合作探究問題。
　　3.學(xué)會討論問題。
　　討論是合作解決問題的關(guān)鍵，每個成員表達了自己的想法后，可能有不一致之處，這就要討論，攻克難點，形成解決方案。教師要在關(guān)鍵時刻進行指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會討論問題的步驟和方法。
　　4.認(rèn)識合作學(xué)習(xí)的重要性。
　　由于人的個性差異，有些學(xué)習(xí)好的學(xué)生不愿意參與合作學(xué)習(xí)，認(rèn)為自己有能力解決問題，也有一些學(xué)生不愿意與別人交往。教師要使學(xué)生逐步體驗到通過合作學(xué)習(xí)可以解決很多自己解決不了的問題，合作學(xué)習(xí)可以提高每個人的能力，使大家友好相處，從而對合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生認(rèn)同感。
　　五、落實小組合作學(xué)習(xí)策略應(yīng)注意的問題
　　1.營造和諧寬松的課堂氛圍，落實教學(xué)民主化。
　　美國一位著名的心理學(xué)家說：“如果一個孩子生活在鼓勵之中，他就學(xué)會了自信；如果一個孩子生活在表揚之中，他就學(xué)會了感激；如果一個孩子生活在承認(rèn)之中，他就學(xué)會了要有一個目標(biāo)。”可見落實教學(xué)民主化、和諧師生關(guān)系、營造寬松課堂氛圍的重要性。課堂氣氛是由教師和學(xué)生共同創(chuàng)造的，而教師則起著決定的作用。因而充分重視教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮、突出主體地位就顯得非常必要，這也給教師提出了很高的要求。
　　2.防止對教材的單純的語法分析，落實語言能力的培養(yǎng)。
　　思維能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)是英語教學(xué)的目的與核心，但思維能力的形成必須以厚實的基礎(chǔ)知識為前提。“分析沒有什么不對，但是，當(dāng)學(xué)生還缺乏感性認(rèn)識尚缺基礎(chǔ)知識的時候，這是不適當(dāng)?shù)摹＿@也是效率不高的原因的之一”（錢夢龍）。
　　3.關(guān)注每個學(xué)生的進步，落實分層次針對性教學(xué)。
　　學(xué)生在學(xué)習(xí)方面存在較大的個性差異，但是在傳統(tǒng)的班級授課制教學(xué)，特別是目前大班額的現(xiàn)實中，針對學(xué)生在學(xué)習(xí)上的個性差異，因材施教實際上很難真正落實。然而合作互動背景下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式則在廢除了教師“面面俱到講”、“點滴不漏灌”的條件下解放了教師，使之在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的過程中有精力、有時間、有可能按照學(xué)生的差異情況，落實對學(xué)有余力和學(xué)有障礙學(xué)生的分層次教學(xué)。
　　4.教師是實施小組合作學(xué)習(xí)策略成敗的關(guān)鍵。
　　德國教育家第斯多惠說：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。”調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的濃厚學(xué)習(xí)興趣，落實教學(xué)策略，需要教師具備較高水平和能力。“任何先進的教學(xué)手段都只是教學(xué)的一種輔助工具，不能代替教師，相反，對教師的要求只會越來越高”（布魯納）。教師需要采取一系列的策略才能滿足課程、教學(xué)和評價對其的要求，因為沒有一種策略在任何時候都適應(yīng)于所有學(xué)生。
　　總之，教學(xué)是一門永遠(yuǎn)有缺憾的藝術(shù)，教學(xué)的創(chuàng)新永無止境。課堂不僅是教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的場所，而且是一個特殊的社會舞臺。正是因為有了教師和學(xué)生的互動，課堂才成為一個充滿生機與活力的系統(tǒng)整體。
　　以上是我的一些實踐經(jīng)驗，但愿能對大家的教學(xué)有所幫助，以期達到共同分享、共同進步的目的。