高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

　　摘 要： 作者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，本文從四個(gè)方面分析了創(chuàng)新教育在新世紀(jì)的重要性，鼓勵(lì)教育工作者大膽創(chuàng)新，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式，以嶄新的教學(xué)法培養(yǎng)具有發(fā)散思維的人才。
　　關(guān)鍵詞： 高中英語(yǔ)課堂教學(xué) 發(fā)散性思維 創(chuàng)新
　　
　　發(fā)散思維是一個(gè)民族前進(jìn)發(fā)展的與安全與動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維是當(dāng)今教學(xué)發(fā)展的主旋律。在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生形成良好的思維和行為，是英語(yǔ)教育工作者義不容辭的責(zé)任。那么我們?nèi)绾卧谟⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維呢？
　　一、構(gòu)建和諧師生關(guān)系有利于培養(yǎng)發(fā)散性思維
　　輕松活潑的課堂氣氛和平等合作的師生關(guān)系是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力較適宜的“氣候”和“土壤”。傳統(tǒng)教育往往過(guò)多地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，用統(tǒng)一的規(guī)范來(lái)管制學(xué)生的思想和行為，限制學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。要使學(xué)生積極主動(dòng)地探索知識(shí)，發(fā)揮創(chuàng)造才能，就必須改變課堂上教師是主角，少數(shù)學(xué)生是配角，大多數(shù)學(xué)生是觀眾、聽眾的舊的教學(xué)模式。在英語(yǔ)課堂上，成立自學(xué)討論小組，師生之間、生生之間建立責(zé)任依存關(guān)系，讓每一位學(xué)生都參與討論，使自學(xué)討論活動(dòng)貫穿于教學(xué)的始終；多組織學(xué)生對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行討論，對(duì)討論的問(wèn)題教師不急于評(píng)判，每一個(gè)討論的結(jié)果都由學(xué)生自己歸納總結(jié)，從而使學(xué)生形成自我學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力機(jī)制，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。
　　二、質(zhì)疑解惑有利于培養(yǎng)發(fā)散性思維
　　心理學(xué)家把發(fā)現(xiàn)疑難看成是“思維”的路標(biāo)、“創(chuàng)造”的基石。“學(xué)貴有疑”，小疑有小進(jìn)，大疑有大進(jìn)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往是“教師設(shè)疑—引導(dǎo)學(xué)生思疑—學(xué)生釋疑—核對(duì)答案”，顯然這種教學(xué)方式不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，在教學(xué)中教師必須特別重視思維過(guò)程的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自我“設(shè)疑—析疑—釋疑”，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，敢于提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，并巧妙地設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)刺激思考的情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的火花。正如愛(ài)因斯坦所說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師啟發(fā)學(xué)生提問(wèn)可以圍繞五個(gè)W（即“What”“When”“Where”“Why”“How”）。如在教Fun with English中的“Detective Stories”的Reading部分的時(shí)候，我就采用這種方式。我問(wèn)學(xué)生：“If a murder happens，what do you want to know about it?”然后我叫學(xué)生就文中的謀殺案提問(wèn)。經(jīng)過(guò)短時(shí)間的考慮，學(xué)生提出了如下問(wèn)題：“When did the murder happen?”“Where did it take place?”“Who was the victim?”“How was he killed?”“Why was he killed?”“Who was the murderer/suspect?”“What did the murderer look like?”等。最后學(xué)生提出的問(wèn)題還是由學(xué)生自己回答，通過(guò)邊提問(wèn)邊釋疑的方式，學(xué)生很快對(duì)課文內(nèi)容有了了解。在整個(gè)過(guò)程中，課堂氣氛濃厚，學(xué)生思維活躍。這種教學(xué)模式在一定程度上發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維。
　　三、對(duì)知識(shí)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)空間的組合有利于培養(yǎng)發(fā)散性思維
　　語(yǔ)言的情境是語(yǔ)言賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，學(xué)生們通過(guò)交際，不斷地發(fā)散自己的思維進(jìn)行判斷、假設(shè)、推理。因此，教師要努力創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生們有話好說(shuō)，營(yíng)造可以發(fā)揮主觀能動(dòng)性的想象空間，深入研究教材，合理安排知識(shí)結(jié)構(gòu)。英語(yǔ)知識(shí)博大精深，教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，知識(shí)點(diǎn)縱橫交錯(cuò)，教師要善于對(duì)所教的知識(shí)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)空間的組合，幫助學(xué)生多角度、多方位地思考問(wèn)題，培養(yǎng)發(fā)散性思維。因此，在講授新知識(shí)時(shí)，要注意新舊知識(shí)的聯(lián)系，采用有效的方法自然地導(dǎo)入新課。教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)渡自然，由易到難，由點(diǎn)到面，以舊帶新，不僅有助于鞏固復(fù)習(xí)已學(xué)知識(shí)，還便于牢固快速地記憶新知識(shí)。如在教“Pollution”一課時(shí)，先從學(xué)過(guò)的“acid rain”下手，讓學(xué)生回憶引起酸雨的原因和酸雨所造成的后果，從而自然地把話題轉(zhuǎn)到“pollution”上。通過(guò)提出以下一系列的問(wèn)題：“Besides air pollution，water pollution，which are mentioned in the text?”“Do you know any other kinds of pollution?”“What measures should we take to stop pollution?”讓學(xué)生積極思考，培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維。而他們提出的一些治理污染的方案往往很有實(shí)際意義，很具想象力和創(chuàng)造力。
　　四、時(shí)間和空間上作些拓寬有利于培養(yǎng)發(fā)散性思維
　　有位名人說(shuō)：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)。”有研究表明，討論式、質(zhì)疑式的教學(xué)有利于發(fā)散性思維、創(chuàng)新思維的發(fā)展。要讓學(xué)生豐富想象，積極探索求異，堅(jiān)持獨(dú)立見解，教師就要善于挖掘教材中蘊(yùn)含的創(chuàng)造性因素，通過(guò)設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)情境，給予每位學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生積極運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，大膽進(jìn)行發(fā)散創(chuàng)造。如在高中課堂教學(xué)中，教授學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)篇分析時(shí)應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生思維的多樣性和靈活性。教師要告訴學(xué)生：對(duì)某概念或問(wèn)題的理解不應(yīng)限制在某個(gè)既定的范圍，而應(yīng)在時(shí)間和空間上作些拓寬或變換角度進(jìn)行思考和分析。如：在分析“At the Shop”一文時(shí)，老師可以向?qū)W生提出問(wèn)題：（1）“What do you think about the shop owner and his assistant?”（2）“What can we learn form the story?”有些學(xué)生會(huì)就事論事地回答：“店主和店員缺乏良好的服務(wù)意識(shí)。” 當(dāng)老師再問(wèn)及“Why did they change the attitude to the customer after he showed them the million-pound note?”時(shí)這些學(xué)生便會(huì)無(wú)言以對(duì)。這時(shí)，老師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，將他們的思維引向更深的層次。
　　總之，創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新教育，我們應(yīng)以激發(fā)創(chuàng)造意識(shí)為起點(diǎn)，以培養(yǎng)創(chuàng)新思維為核心，以形成創(chuàng)造能力為發(fā)展目標(biāo)，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)，在實(shí)踐中創(chuàng)新。要探索一條能全方位發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，充分發(fā)展學(xué)生的思維的新道路，逐步培養(yǎng)其求異創(chuàng)造能力。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
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